朱玉祥

摘要：閱讀是對文章進行感知、思考、評價、想象、推理和解決問題的一系列學習過程的總和,既是知識和信息的積累過程,也是知識和信息的消化吸收的過程。而有效性是課堂教學的生命,它能使教師和學生雙方都獲得發(fā)展,應該成為所有教師教學所追求的目標。對此,筆者結合多年的小學教學工作實踐談談如何提高小學語文閱讀的有效性,以求教于各位同仁。

關鍵詞：小學語文；閱讀；對策中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0071-011.小學語文閱讀教學存在的問題

1.1教學目標不明確,沒有層次,在教學中隨意性很大,教學空間封閉。學習語文不應只局限于小課堂內,封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。

1.2閱讀興趣的淡薄,教學方式、方法單一。大部分課堂是一本教科書、一本教案、兩根粉筆,教師講學生聽的模式,現有的資源沒有利用,也沒有資源生成意識。信息技術與新課程無法整合,直接影響新課程課堂教學效率。

1.3時間分配不合理,新課程強調學生的主體地位,課堂上有的教師放手讓學生自主學習,自由探究?？赏墙處煵贾猛陮W習任務,讓學生分小組討論后,就不做任何指導。這樣的缺乏教師指導的合作學習只能是無效的合作,很難起到互幫互學的效果,也很難真正發(fā)揮學生的主動性。

1.4朗讀教學質量低。一是朗讀的量不到位,講的太多,讀的太少;二是朗讀的質不到位,讀前缺乏明確要求,讀中沒有具體指導,讀后忽視必要評價,朗讀水平較低。

1.5訓練淡化。目前小學語文閱讀教學存在這樣一種傾向:提倡重體會,生怕講訓練。課堂上過于關注內容的理解、情感的體驗,忽略扎扎實實的語言文字訓練。殊不知語言文字的訓練與內容情感的體驗是相互促進的,課堂上品詞品句少了,沒有了學生積極思維的過程,文本情感內容體會也不會深刻。

2.應對策略

2.1創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習積極性。"文章不是無情物"，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內在的思想感情和表達了其真實的寫作意圖，都有其特定的寫作情景。根據語文這一學科的特點和教學目標，運用情景教學是語文教學的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設的教學情景，促進學生的情感與課文所表達的情感發(fā)生共鳴，調動起學生的學習熱情。在小學閱讀的教學中，語文教師可以提前分析課文的特點，在教學中合理的使用多媒體課件、掛圖、實物或教師對課文進行準確的語言描述以及形象的概括等，給學生以直觀的感受，讓學生深深的體會閱讀情境，激發(fā)起學生們進行語言實踐的熱情，幫助學生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。

2.2尊重學生個性的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式是教師準備好教學內容，用統(tǒng)一的思想讓學生領會教學內容，新型的教學方式鼓勵學生自己理解教學內容，教師要尊重學生的個性，接受學生的不同見解，讓學習的過程成為一個學生自主的過程。課文內容會給學生留下不確定性的空白，這種空白需要學生在閱讀過程當中去填充。學生要憑借自己的經驗發(fā)現課文內容當中所潛在的東西，挖掘課文深層的意義。學生挖掘課文內容的過程就是對課文的再次創(chuàng)造的過程。在語文閱讀的時候，教師要強化學生自主學習的意識。

2.3指導學生選擇閱讀材料。一般來說,低年級學生以拼音讀物為主,中高年級學生逐漸過渡到純文字。選擇讀物要做到:①內容要健康。②符合兒童年齡特點。③類型要多樣。筆者現任教四年級小學語文,拿四年級學生來說,他們處于由形象思維向形象思維與抽象思維并存的階段發(fā)展,識字量也有所增加,已經不僅僅限于圖畫閱讀的程度了,這一階段重點向學生推薦和提供的是節(jié)奏感強,富有變化和趣味而較之低年級又有一定深度的兒童文學作品,如:寓言故事、童話及兒童小說等。

2.4指導學生簡單的閱讀方法。(1)誦讀。小學語文閱讀教學中,誦讀是最重要、最基本的訓練,是書面語言的有聲化,是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。教師應教給學生各類文章的不同讀法,主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。當然,有感情的朗讀也是非常必要的。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理,在與作者感情共鳴的基礎上,對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導,學生才能更好地通過聲音將作品中的"情"讀出來。只有閱讀的第一步——誦讀落實好了,才能使閱讀教學的有效性能夠得以繼續(xù)。(2)速讀。新課程標準規(guī)定,小學生課外閱讀總量不少于145萬字,這是一個不小的數字。而且新編語文教材增加了不少自讀課文,這明顯對學生提出了提高閱讀速度的要求,因此要求我們有必要對速讀訓練加以研究,以適應快節(jié)奏、大容量的教學要求?？梢圆捎孟迺r閱讀法的做法,讓學生在規(guī)定的時間內當堂讀完指定材料,有利于提高學生的閱讀速度。當然,速讀訓練要求學生注意力高度集中,注意力不集中,速讀無論質量還是數量都會受到影響,既浪費了時間,又降低了閱讀教學的效率。(3)精讀。一個人要積累知識,就必須讀書。對重要的文章和書籍,要認真讀、反復讀,要逐字逐句地深入鉆研,對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。如果閱讀僅僅停留在速讀的階段,就不可能正確理解文章的精髓只有指導學生精讀,才能使他們對閱讀材料不僅限于"看熱鬧"和"看故事",而是致力于用心閱讀,仔細挖掘,深入理解閱讀材料,從而提高閱讀效率。

3.結語

總之,小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期,培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣,應成為小學階段總的教學目標,在整個閱讀活動中,教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者,而且也是他們的欣賞者,要參與到學生的閱讀活動中去,在活動中對學生"言傳身教",使學生"得法于課內,得益于課外"。

參考文獻

［1］蔡楠榮.課堂掌控藝術.北京:教育科學出版社,200.5.

［2］楊九俊.小學語丈課堂診斷.北京:教育科學出版社,200.5.