劉華

摘要：閱讀是語文教學的最重要組成部分，引導(dǎo)學生進行自主閱讀是培養(yǎng)他們終身學習能力的關(guān)鍵之一。本文闡述了引導(dǎo)的方法。

關(guān)鍵詞：語文；自主；閱讀；引導(dǎo)方法中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0074-01語文新課標指出：學生是學習的主人。語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。自主學習是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)型人才的必經(jīng)之路。對張揚學生的個性潛質(zhì)與主動精神，具有無可替代的作用。閱讀是語文教學重頭戲，必須改進教法，注重引動學生自主學習，在實踐中應(yīng)做到以下幾點：

1.創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，促進積極思維

課內(nèi)的閱讀教學應(yīng)當是師生雙邊活動、共同參與、協(xié)調(diào)溝通、交流的信息的過程。只有實現(xiàn)教學民主化，才能增強學生的"主人翁"意識，鍛煉他們積極思維的積極性與敢于質(zhì)疑的勇氣，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭。讓學生不僅主動參與學、也要參與教。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教，體現(xiàn)真正的民主。在教學中，我曾給學生布置一條作業(yè)，題目是"請您出點子"，然后提出要求："您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?幾天后，收到學生交上來的"作業(yè)"，通過對他們意見的認真分析，選取可行的建議，在墻報上貼出，命名為"學生的金點子"，之后吧這些點子逐步運用于教學中，這得到了學生們的大力支持。

學生是學習的主體，在學的過程中，學生最有發(fā)言權(quán)，我通過調(diào)查，知道了哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受、最歡迎的，這就可以少做"吃力不討好"的事情；此外對作業(yè)我也請他們出"點子"對此學生都樂意"提建議"。實踐表明民主是促進自主學習的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)多向思維，促進個性發(fā)展

知識是智慧的結(jié)晶，但擁有知識不等于擁有了智慧，知識可以授與，但智慧卻不能，從個體認識發(fā)展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構(gòu)的產(chǎn)物，真知是知識和智慧的統(tǒng)一體。在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷與的個性，對課文內(nèi)容會有不同的理解和感受，就應(yīng)尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發(fā)點進行多向的理解。例如：我在教學《草船借箭》時，有的學生提出最好把課題改為《草船騙箭》，其理由是："因為諸葛亮是用欺騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的，"這一觀點提出后，教室里頓時炸開了。有一位學生從座位上彈簧似地站了起來說："從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊"謝謝曹丞相的箭"這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》。話音剛落，另一位學生緊接著說出自己的理由："我認為是借箭，因為到赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛。"同學們的情趣立即高漲起來。更妙的是一名學生說："文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而'騙'是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了。"面對這么多富有個性的理解，我予以充分的肯定。

3.鼓勵探疑求新，獨立解決問題

在閱讀教學中，學生的學習大體可分為兩種：即通過自己努力能夠獨立地解決問題；通過合作解決最近發(fā)展區(qū)的問題，即雖然經(jīng)過個人努力，無法獨立解決的問題。學生能夠獨立解決的問題，師則不講，讓學生在自讀自悟中完成，而學生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當點拔外，應(yīng)讓他們自由地尋找學習的伙伴，自主地選擇探疑的方式。

在閱讀教學中，我常常讓問題從學生中來，又回到學生中去，引導(dǎo)他們運用已有知識，通過思考、討論自己去解決問題、不能獨立解決的可以"你一言、我一語"做到群策群力。必要時可讓學生自由結(jié)合，形成小組，選擇解疑的方法，如：讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯(lián)系實際解疑等，學生愛用哪種，我不加限制，促進了他們的解疑能力的提高。

4.引導(dǎo)自定目標，注重分層施教

學生能力發(fā)展是不平衡的，是有即差異性的。如課前預(yù)習，無論從質(zhì)還是從量，兩方面都存在著難以克服或縮小這種差異。表現(xiàn)是學習能力強的學生會掌握得多，學得好、快。如何滿足不同發(fā)展水平的學生需求？促使全體學生自主參與學習呢？我認為：既要培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，又要考慮到學生的個體基礎(chǔ)的差異性，課前的自學目標應(yīng)由學生自己擬訂，這是學生自主學習的前提，教師不可"一刀切"地用集體自學目標取代學生的自己自學目標，要處理好共性與個性的關(guān)系。

如：在教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，為了增加學生自主學習的意識，使學生主動參與學習，我如是引導(dǎo)學生自定自學目標：

師問："大家已預(yù)習了《董存瑞舍身炸暗堡》一文，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽？"同學們都爭著舉手。一生："董存瑞機智勇敢，不怕犧牲的精神很可貴"；一生："文章中，對人物心理活動的描寫特別細致，特別精彩"；一生："文章寫得很短，但內(nèi)容深刻，感人。"；一生："作者的語言生動，用詞講究。"一連七、八個同學談了自己的感受，緊接著，我又拋出了另一個引題："這篇課文，你最想學習的目標是什么？你想用什么辦法來學習？"同學們又春筍般地舉起了手：一生"我的學習目標是好好向董存瑞學習，我的學習方法是認真學習描寫董存瑞的句子"；一生"我把心理活動描寫作為學習目標，學會正面描寫和側(cè)面描寫。學習的方法是抓住有關(guān)描寫心理活動的句子去品味。"；一生："我的學習目標是有感情地朗讀課文。方法是采用移情換位法，讓自己感受深刻。"對他們自定的學習目標，我都一一給予肯定，還請同學們用 5 分鐘的時間，根據(jù)自己的學習目標和學習方法進行學習。他們學習的積極性很高，收效很好。

總之，只要我們能根據(jù)教材的內(nèi)容與學生實際，勤于腦筋，積極探索，就會創(chuàng)造出有效的方法來，就會促進學生自主學習能力的逐步提高，對此我們必須要潛心研究，積極探索。