陳放

【摘 要】對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科。因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能。因此，在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；聯(lián)系實(shí)際；學(xué)生興趣；轉(zhuǎn)變角色；創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)對(duì)初中地理教學(xué)的探討，詳細(xì)闡述了教學(xué)好初中地理需要注意以下幾點(diǎn)：地理教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；地理課堂要轉(zhuǎn)變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；地理教學(xué)要充分利用好地圖，建立地域空間；地理教學(xué)的評(píng)價(jià)要淡化應(yīng)試突出能力 。

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下，上好地理課要注意以下幾個(gè)方面：

一、地理教學(xué)要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣

地理課要加強(qiáng)和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)到的不是干巴巴的“死知識(shí)”。這些知識(shí)，在今后的生活中會(huì)有重要的應(yīng)用，是生活中必不可少的一部分。如去西雙版納旅游時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份從學(xué)校出發(fā)到西雙版納的最佳旅游陸上交通線?？凑l(shuí)設(shè)計(jì)的路線花費(fèi)最低，觀察景點(diǎn)最多，內(nèi)容最豐富。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)那里的熱帶雨林景觀、熱帶動(dòng)物，觀察民風(fēng)，了解民俗和特有的建筑風(fēng)格等。對(duì)于初中學(xué)生而言，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要密切和實(shí)際生活的聯(lián)系，更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”。努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智、可親可敬的教態(tài)等，都能提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、地理課堂要轉(zhuǎn)變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。在講“世界氣候”時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同氣候條件下的自然景觀。如觀察亞馬孫河流域的自然景觀，樹木高大、茂密、分層、終年常綠，降水量大。在這樣的環(huán)境下生長(zhǎng)著蟒蛇、鱷魚等喜水的動(dòng)物。根據(jù)自然景觀的動(dòng)、植物特點(diǎn)來(lái)分析當(dāng)?shù)貧鉁嘏c降水兩大氣候要素，來(lái)掌握它的氣候特征。由此判斷，這里屬于熱帶雨林氣候，它的氣候特征是高溫多雨。

三、地理教學(xué)要充分利用好地圖，建立地域空間思維能力

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書”?！皼](méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具，它能把所有知識(shí)都串連起來(lái)，讓學(xué)生形成空間思維能力。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要。學(xué)習(xí)和掌握地圖知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。而一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況導(dǎo)致教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的現(xiàn)象。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地域空間思維能力有關(guān)。在用好地圖的同時(shí)，結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在頭腦中建立地域空間想象能力。如講中國(guó)的疆域時(shí)，先利用多媒體三維空間，定位中國(guó)在地球上的位置；讓學(xué)生利用手中地圖冊(cè)，讀出經(jīng)緯度位置，海陸位置；再讓學(xué)生地圖冊(cè)讀出陸上相鄰的國(guó)家和隔海向望的國(guó)家，并勾畫出中國(guó)的國(guó)界線。在地理教學(xué)過(guò)程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念，地理知識(shí)的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察的習(xí)慣。如在講暖溫帶氣候的降水量季節(jié)變化時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)?shù)匾荒曛忻總€(gè)季節(jié)降水的情況，從而加深學(xué)生對(duì)降水量季節(jié)分配規(guī)律的印象。接著介紹“降水量年際變化”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)的觀察來(lái)回憶，每年塔里木河在豐水期和枯水期河水水位高低的變化情況，其和塔里木河水源來(lái)自高山冰雪融水受氣溫變化的影響有關(guān)，從而加深對(duì)“溫帶大陸性氣候”特點(diǎn)的印象。同樣的，在講到“夏季北半球晝長(zhǎng)夜短，冬季北半球晝短夜長(zhǎng)”這個(gè)結(jié)論時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶我們當(dāng)?shù)叵奶旌投焯旌跁r(shí)間的變化情況（冬季19：30左右、夏季23點(diǎn)左右），使學(xué)生加深對(duì)這個(gè)結(jié)論的印象。比如在講旅游開發(fā)時(shí)，列舉了“庫(kù)車天山大峽谷”給當(dāng)?shù)貛?lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)舉了烏什縣的“燕子山”由于開發(fā)過(guò)程中管理不當(dāng)，人為破壞嚴(yán)重，山上的海底化石形如“燕子”而得名，當(dāng)下卻難以找到，對(duì)當(dāng)?shù)氐穆糜伍_發(fā)帶來(lái)的負(fù)面影響。通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)例的講解，除了讓學(xué)生了解旅游開發(fā)要考慮到經(jīng)濟(jì)效益，還要考慮社會(huì)效益和環(huán)境效益。

四、地理教學(xué)的評(píng)價(jià)要淡化應(yīng)試突出能力

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的學(xué)習(xí)方法，采用靈活多變的評(píng)價(jià)方法。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)應(yīng)是：框架性，即公民必備的大的地理知識(shí)，如我國(guó)的地理位置、中國(guó)地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過(guò)讀圖完成（包括為數(shù)不少的地名填圖）；開放性，如冬季從哈爾濱去云南、桂林等地旅游的情境題中，有地理位置、距離、乘車路線、氣溫變化、民俗民風(fēng)等知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式可以提高學(xué)生興趣，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理。

總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)，密切地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力。最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”再到“會(huì)用地理”。