陳賽珍
新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式,在這種新方法、新理念、新觀念下,在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”就顯得非常重要了。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生生互動(dòng)”的教學(xué)策略。
一、互看
“相互看”是指看別人表演或表現(xiàn),看別人演示或演算,看別人的作業(yè)或其他。通過(guò)觀察別人的作品或表現(xiàn),使學(xué)生得到啟示。在課堂上,一個(gè)教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,常常會(huì)因時(shí)間問(wèn)題無(wú)法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這時(shí)如果讓學(xué)生互相看一看、瞧一瞧,不僅能達(dá)到了解情況的目的,也能讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師,體驗(yàn)到成功的喜悅,還能使學(xué)生產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),努力提高自己的學(xué)習(xí)水平。
在教學(xué)“加、減法的一些簡(jiǎn)便算法”時(shí),例:113+59,大部分學(xué)生會(huì)解答:113+60-1=172。可是還有一部分學(xué)生不知如何計(jì)算,教師可適當(dāng)引導(dǎo)他們看一看同桌或前后同學(xué)的解答過(guò)程,“59=60-1”,學(xué)生頓悟。這樣,不用教師的“千言萬(wàn)語(yǔ)”一樣能達(dá)到很好的教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中更加想學(xué)、會(huì)學(xué),并經(jīng)常能得到幫助,從而更容易掌握知識(shí),形成能力。
二、互幫
每個(gè)個(gè)體都存在一定的差異性,在課堂上,雖然同時(shí)同地同人教學(xué)同一內(nèi)容,但也會(huì)形成學(xué)習(xí)上的差異。這種差異正好提供了學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?!叭诵?,必有我?guī)煛?,未?lái)社會(huì)已越來(lái)越注重個(gè)體能否與他人合作共事,能否認(rèn)真傾聽他人的意見,能否概括和汲取他人的意見等,也即我們通常所說(shuō)的“是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神?”因此,必須加強(qiáng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。
如:在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計(jì)算”公式推導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中,在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合作、討論,使他們互相了解彼此的見解,不斷反思自己的思考過(guò)程,同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考,做出自己的判斷,從而使自己的理解更加豐富和全面。特別是二些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以通過(guò)這樣的互動(dòng)形式得到幫助和提高。
在這一環(huán)節(jié)中,教師要讓每個(gè)學(xué)生都能設(shè)身處地站在別人的角度去思考問(wèn)題、體驗(yàn)別人的情感,并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生助人行為。當(dāng)別人學(xué)習(xí)有困難時(shí)指點(diǎn)、輔導(dǎo)他,當(dāng)別人受到挫折時(shí)安慰他,當(dāng)別人沒有勇氣表現(xiàn)自己時(shí)鼓勵(lì)他,真正做到“互相幫助”。
三、互說(shuō)
在每堂課設(shè)計(jì)一定的內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái),面對(duì)全體同學(xué),大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或是不理解的地方,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)?!罢f(shuō)”的學(xué)生必須要理清思路,反復(fù)思考,形成一個(gè)反思過(guò)程;“聽”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己有何不同,有何長(zhǎng)處,有何不足,必定會(huì)認(rèn)真傾聽,不斷內(nèi)化,這樣“聽”、“說(shuō)”能使雙方共同提高。
四、互考
經(jīng)調(diào)查顯示,現(xiàn)代學(xué)生已對(duì)教師進(jìn)行傳統(tǒng)的考試考查方法產(chǎn)生了很大的反感情緒,有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理。可是只有考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因此,教師可與學(xué)生進(jìn)行角色互換,由學(xué)生出題考學(xué)生,即互為老師,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
如:在教學(xué) “求小數(shù)的近似值”練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí),我沒有拿現(xiàn)成書本上的練習(xí)給學(xué)生做,而是讓學(xué)生們自己出題:每個(gè)學(xué)生寫不同的3個(gè)小數(shù),求出分別精確到個(gè)位、十分位、百分位、千分位的近似值。課堂上學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚,全體學(xué)生都參與其中,真正做到了主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)、通過(guò)同桌相互考、組內(nèi)相互考、個(gè)人考全班等互相考的形式,不僅出題學(xué)生思維能力得到了提高,更重要的是全班學(xué)生都真正變成思維的主體。由于每個(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)自己,想當(dāng)小老師考同學(xué),在課堂上就不得不自已去學(xué)、去說(shuō),去做,去思考,教學(xué)效果自然不言而喻。
五、互辯
學(xué)生之間“互辯”能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高。課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動(dòng)功能,給學(xué)生較多的討論分析的機(jī)會(huì),使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充,在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒,集智取長(zhǎng),協(xié)作創(chuàng)新。
如在一次數(shù)學(xué)單元考核中,有這樣一道應(yīng)用題:“西山村修一條長(zhǎng)2400米的水渠,2個(gè)月修了全長(zhǎng)的2-5。照這樣計(jì)算,幾個(gè)月可以修好這條水渠?”要求學(xué)生能用三種方法解答??己艘院螅處煱讶鄬W(xué)生的解法統(tǒng)計(jì)一下,有7種不同的解法。其中一個(gè)學(xué)生是這樣列式的:2÷2-5 =5(個(gè)月)。教師把這種解法公布以后,因勢(shì)利導(dǎo),讓各小組展開討論。全班學(xué)生議論紛紛,有酌學(xué)生說(shuō):“這一定是湊得數(shù)湊出來(lái)的!”有的則說(shuō):“錯(cuò)了!根本沒道理!”該學(xué)生不甘示弱,馬上站起來(lái)反駁,理直氣壯地說(shuō):“我沒錯(cuò)12個(gè)月修了全長(zhǎng)的2-5 ,也可以看作2個(gè)月相當(dāng)于修好這條水渠所需月數(shù)的2-5。求月數(shù),用除法,即2÷2-5 。”多么獨(dú)到的見解??!從學(xué)生的爭(zhēng)論中碰撞出了創(chuàng)新的火花!為了盡快解決問(wèn)題,學(xué)生從不同角度出發(fā),發(fā)表自己獨(dú)立的見解,日積月累,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)大有發(fā)展。
總之,只有教師創(chuàng)造性地教,才能使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),我們應(yīng)該解放思想,大膽嘗試,積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新,給學(xué)生創(chuàng)造多一些“互動(dòng)”的時(shí)間與空間,引導(dǎo)學(xué)生“互動(dòng)”出創(chuàng)新的欲望,“互動(dòng)”出“創(chuàng)新精神”,“互動(dòng)”出初步的創(chuàng)新方法,使“互動(dòng)的教學(xué)課堂”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天地。