劉春秀

【摘 要】在多年的農(nóng)村小學語文教學工作中，我發(fā)現(xiàn)“寫作文”一直是個大難題，它不僅讓學生頭痛，也讓廣大農(nóng)村語文教師無奈。為什么學生不會寫作文呢？葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”一句話為90%以上的農(nóng)村孩子的“寫作難”找到了根本原因。

【關(guān)鍵詞】寫作教學；小學語文

《義務教育語文課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字，小學六年課外閱讀總量不少于145萬，而大部分農(nóng)村學生都達不到這一標準。沒有閱讀做基礎(chǔ)，寫作怎么好得起來呢？如何讓學生的閱讀面寬起來，讓學生的視野開闊起來，讓他們在閱讀的土壤上開出絢麗的寫作之花呢？在長期的一線教學中，我發(fā)現(xiàn)綜合性學習可以讓孩子們的寫作容易起來。下面，我就以自己的作文教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，談一談我對農(nóng)村小學作文綜合性學習的一點淺薄認識：

一、讓積累充滿樂趣

在教學中，每節(jié)課，每單元都有引導學生做摘錄的內(nèi)容，但許多學生不夠重視，要么摘錄筆記少得可憐，要么摘錄完了從來不翻看，大部分都是用來應付差使，無法達到做摘錄的根本目的。面對這種情況，我積極尋求辦法，激發(fā)學生的積累興趣。首先，我為學生舉辦了一個“知識寶庫展”，讓學生們欣賞各班級優(yōu)秀摘錄筆記本和老師們的摘錄筆記本。在一片贊嘆聲中，我知道，我的目的達成了。果然，展覽過后全班掀起了一個摘錄熱潮，大家的摘錄熱情空前高漲。我知道，只有一時的激情是不夠的，在之后的教學中，我一直關(guān)注著孩子們的情況。不但常搞小評比，還為優(yōu)秀筆記作插圖，并積極創(chuàng)造機會讓學生體會到摘錄的好處：如舉辦誦讀比賽、手抄報展等活動，讓學生們時常用到摘錄本，明白摘錄本的重要作用。學生們在欣賞摘錄的過程中能感受到語文之美，在使用摘錄的過程中能體會到成功的喜悅，他們又怎么會不愛上摘錄呢？

二、讓寫作方法變得直觀

在教學中，我發(fā)現(xiàn)在作文課上集中做指導固然重要，但在教學中有意識的滲透會讓寫作方法變得更直觀。我常常有意識地將寫作與閱讀帶到課堂上：“作者為什么寫××，這樣寫有什么好處？”“作者為什么不寫××？為什么不這樣寫？”“如果不這樣寫，會是什么效果呢？”“如果去掉文中的這一部分，又會如何呢？”“如果加上一些××方面的內(nèi)容會怎樣？”諸如此類的問題，常讓學生們在理解課文的同時，感嘆作者的寫作技法之巧妙。

三、讓片段練習更加鮮活

常言說，飯要一口一口吃，路要一步一步走。寫作也是一樣。一個400字的“大”作文難寫，那只有十幾個字的一句話呢？寫完一句，還能再添一句嗎？再加一句呢？

如此，由淺入深，讓學生在不知不覺中就寫成一段話了。有了“段”，“篇”也就不那么遙遠了……

在教學中，我非常注重仿寫、續(xù)寫、拓展等片段練習。如在講授《囚歌》一文時，我在課后設(shè)計了“葉挺將軍，我想對您說……”這一環(huán)節(jié)；在講授《野草》一文時，我為學生設(shè)計了片段練習——“假如你是一粒落在貧瘠土地上的種子，感嘆自己的不幸時被野草聽到了，它會對你說……”，通過這樣的練習，不僅讓學生對課文內(nèi)涵有了更深刻的理解，更讓他們感到有話可寫，從而慢慢樹立了自己的寫作信心。

在要求學生多寫片段的同時，我還鼓勵他們將自己和同學寫的優(yōu)秀片段收集起來，和自己的摘錄一起，運用到自己的文章之中去，讓學生拉近與寫作之間的距離，除去寫作的神秘面紗，讓片段更加鮮活，讓寫作變得親切起來。

四、讓寫作素材更加親切

《義務教育語文課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。我認為對身邊課程資源的開發(fā)與利用對學生的寫作興趣的提高是非常有幫助的。在教學中我發(fā)現(xiàn)，對于孩子們來說，雖然同樣是長城，但家鄉(xiāng)的長城顯然比別處的更具吸引力，雖然同樣是樹林，但上學路上的經(jīng)過的那一片顯然比別處的更能引起他們的興趣。于是，我在制作教學課件時，盡量使用自己拍攝制作的、孩子們身邊的事物。讓孩子們有機會從另一個角度欣賞自己已經(jīng)熟識的景物，讓他們有機會重新打量身邊的人和事；讓他們明白日常生活中觀察思考的重要性，讓他們明白“生活中處處有語文”的道理。

學生們通過老師為他們打開的窗，看到了身邊的豐富寫作資源，明白了“萬物皆可入文”的道理，從而有意識地在日常生活中注重觀察思考，積累更多、更“親切”的素材，讓自己的“寫作寶庫”更加豐富多彩。

五、讓語文更具包容性

有人說，在所有小學學科之中，語文是最難教的——要教好語文，得上知天文，下曉地理，中間還要了解人文歷史。我認為這話一點也不夸張，在語文教學中，常常會有與其它學科聯(lián)系密切的內(nèi)容。

在備課時，我常常會因這一包羅萬象的學科而感嘆自身知識的貧乏，每當這時，我除了努力加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，還積極尋“求他山之石”——在教學中，我常與美術(shù)、音樂、科學等科任老師溝通，尋找課程的契合點，通過演講、歌唱、辦宣傳報、做小實驗等活動，讓學生在嘗到語文的“甜頭”的同時，感受語文的包容性和重要性。

以豐富的閱讀積累為土壤，由快樂的實踐活動來澆灌，加上教師的精心指導作呵護，學生的筆尖上，也就不難綻開絢麗的寫作之花了。