【摘 要】本文通過對當(dāng)前通行的高職公共課程體系進(jìn)行研究，找出存在的問題，并對當(dāng)前改革的趨勢進(jìn)行分析，指出以后高職公共課程體系的構(gòu)建要基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的職業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】高職公共課程；框架模式；職業(yè)核心能力

本課題研究的高職公共課程是指在高等職業(yè)院校（專科層次）開設(shè)的課程，包括兩種：一種是所有專業(yè)（本專業(yè)課程相同或接近的除外）都必須學(xué)習(xí)的“公共必修課程”，如體育、大學(xué)英語、思想政治、職業(yè)道德等等；一種是所有專業(yè)（本專業(yè)課程相同或接近的除外）均可選修的“公共選修課程”，如公共關(guān)系、創(chuàng)新思維、第二課堂等等。

一、對現(xiàn)行多數(shù)高職公共課程體系存在問題的認(rèn)識

通過抽樣調(diào)查、查閱資料等方式，課題組對目前大多數(shù)學(xué)院實(shí)施的高職課程體系組成進(jìn)行了了解。高職院校的課程體系一般由以下四至五個(gè)課程模塊組成：基本素質(zhì)模塊（思想政治三門、英語、語文、寫作、計(jì)算機(jī)、心理、體育、軍事訓(xùn)練等）、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目導(dǎo)向工學(xué)結(jié)合模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊（分專業(yè)素質(zhì)和人文社科兩部分，人文社科模塊有公共關(guān)系、企業(yè)管理、演講與口才、商務(wù)談判、社會禮儀等）、學(xué)業(yè)總結(jié)與職業(yè)規(guī)劃模塊（有職業(yè)規(guī)劃講座、就業(yè)指導(dǎo)等）。在其中，屬于公共課程必修的有基本素質(zhì)模塊、學(xué)業(yè)總結(jié)與職業(yè)規(guī)劃模塊（有的并入職業(yè)素質(zhì)模塊中），選修的職業(yè)素質(zhì)拓展模塊中人文社科部分課程。

對照國內(nèi)外優(yōu)秀的課程體系，課題組發(fā)現(xiàn)目前高職公共課程體系的組成及實(shí)施過程中存在不少的問題。

1.公共課程被壓縮或侵占，不重視其開課，處于邊緣化的地位

多數(shù)高職院校的計(jì)劃中公共課程中占到總課時(shí)的30%左右，但在實(shí)際操作中，占到不到25%。由于師資缺乏或是由于實(shí)行專業(yè)課改等諸多原因，一方面壓縮公共課課時(shí)，另一方面沒有原則地削減公共課教學(xué)內(nèi)容，以致學(xué)生基本文化素質(zhì)下降，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。公共課程在高職院校處于邊緣化的地位，主要的課時(shí)讓位于專業(yè)技能課程，實(shí)際上這主要是一種“唯技能、唯能力”課程觀的體現(xiàn)。

2.公共課程的選修課程不成體系，課程量少，處于尷尬的位置

林筱穎的高職公共選修課設(shè)置與管理方式的調(diào)查報(bào)告顯示，絕大多數(shù)的教師和學(xué)生都認(rèn)為公選課內(nèi)容不夠豐富，學(xué)科種類不夠均衡，課程穩(wěn)定性、連貫性不夠，師生均認(rèn)為公選課的性質(zhì)應(yīng)該具有科普性、人文科學(xué)性。筆者就課題組調(diào)查回收資料來看，許多院校根本就沒有開設(shè)公選課（教學(xué)大綱里有），那些開設(shè)的也僅僅有二到三門課程。公共必修與選修，是課程中的一體兩翼，都是為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生成人成才服務(wù)，不能因?yàn)檎吆托姓罹烷_，反之則置之不理。

3.重視顯性課程的開設(shè)，忽視隱性課程的開發(fā)，沒有全盤的考慮

教育并不只有在課堂，課堂或?qū)嵱?xùn)室主要注重的是知識和技能的傳授與訓(xùn)練，素質(zhì)的提高還需要環(huán)境、氛圍、場所以及其他實(shí)踐鍛煉的過程。大多數(shù)高職院校都只注重第一課堂教學(xué)，重視人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的必修課和選修課，忽視了隱性課程的開發(fā)，如校園人文環(huán)境建設(shè)，第二課堂教學(xué)（專題講座、課外閱讀、文體藝術(shù)節(jié)等），社會實(shí)踐活動(dòng)（義工服務(wù)、三下鄉(xiāng)、學(xué)雷鋒等）等形式的教育重視不夠。

4.職業(yè)核心能力的培養(yǎng)課程沒有納入課程體系，重技能輕素質(zhì)

現(xiàn)代企業(yè)用人原則認(rèn)為個(gè)人綜合素質(zhì)和工作態(tài)度比學(xué)歷和資歷更加重要，企業(yè)想要的是能支持員工持續(xù)發(fā)展的能力（即職業(yè)核心能力）。當(dāng)前，絕大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，但是他們對“導(dǎo)向”和“能力”這兩個(gè)關(guān)鍵詞理解有偏差，以為“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是“零距離”上崗，以為“能力”只是指職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力（或者說是獲得相應(yīng)崗位的技能，拿到相應(yīng)職業(yè)資格證書）。所以很多時(shí)候，一方面很多畢業(yè)生找不到工作，另一方面企業(yè)卻招不到合適的員工，關(guān)鍵的原因是畢業(yè)生的綜合職業(yè)素質(zhì)還達(dá)不到就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的要求。實(shí)際上“導(dǎo)向”是指培養(yǎng)的學(xué)生能夠順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，具備相應(yīng)的能力和素質(zhì)，“能力”包括了中國勞動(dòng)保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》研究課題中所講的三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力。其中核心能力整個(gè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的核心，是支撐整個(gè)職業(yè)能力的基礎(chǔ)。核心能力不是一門技術(shù)而是應(yīng)用某種技術(shù)方法去做事的能力，是完成任務(wù)過程中的執(zhí)行能力。有專家認(rèn)為，我國教育語境下的“素質(zhì)教育”，其實(shí)就是德國教育界所稱的“關(guān)鍵能力培養(yǎng)”或“關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)”。要不要開設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程，如何落實(shí)滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，如何看待公共課發(fā)揮培養(yǎng)職業(yè)核心能力的作用等問題，至今還是盤旋在許多高職院校上空中的一個(gè)巨大疑問。

5.公共課程的整合與優(yōu)化還沒有很好地開展，難以打破學(xué)科化的體系

現(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)素質(zhì)好、知識實(shí)、能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。原有的讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的公共基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求。公共課程必須擴(kuò)展其內(nèi)涵與外延，賦與其多方位的教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識、基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)素質(zhì)等，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，和專業(yè)課程一起，為完成和達(dá)到人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)服務(wù)。針對新舊問題和形勢，所以必須開展對公共課程的整合與優(yōu)化。但是由于公共基礎(chǔ)課種類較多，學(xué)科之間差異較大，加上課程本身偏重于理論，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，注重知識體系的完整性和邏輯性，學(xué)科間彼此封閉，教學(xué)內(nèi)容滯后于社會發(fā)展，與專業(yè)教學(xué)難以結(jié)合。加上教師不大熟悉專業(yè)領(lǐng)域，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法陳舊，沒有合適的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)等等，導(dǎo)致公共課程的課程改革舉步維艱。

總的說來，目前大多數(shù)高職院校的公共課程建設(shè)，正在處于從“知識本位”向“能力本位”，“學(xué)科體系”向“行動(dòng)體系”轉(zhuǎn)型的過程中，離知識、能力、素質(zhì)三位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)還有一段不小的距離。

二、高職公共課程體系改革發(fā)展趨勢分析

在世界潮流的驅(qū)使下，特別是在我國勞動(dòng)和保障部的《國家技能振興戰(zhàn)略》發(fā)布后，職業(yè)核心能力的研究與實(shí)踐工作在我國得到了長足的進(jìn)步，取得了一系列的研究與實(shí)踐成果。國家的政策、社會的認(rèn)識與要求、國外職教的成功經(jīng)驗(yàn)、課程的改革，都在朝向知識、能力、素質(zhì)三位一體的方向發(fā)展，落腳點(diǎn)在素質(zhì)，關(guān)鍵點(diǎn)在于職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

國家政策方面。如《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：“……要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@個(gè)文件所提內(nèi)容，其實(shí)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)涵基本相同。

國外成功經(jīng)驗(yàn)。姜本紅在《國外高職教育公共文化課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示》一文中介紹了日本、韓國、德國、美國、法國、英國等發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育中公共文化基礎(chǔ)課的開設(shè)情況，說明了它們的文化基礎(chǔ)課程的地位越來越受到重視，其目的是提高勞動(dòng)者的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，或者說是越來越重視健全人格的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展的教育。海南的研究也充分證明了國外高職教育重視素質(zhì)教育，重視人文教育的趨勢。

國內(nèi)改革趨勢。通過查閱萬方數(shù)據(jù)、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫的資料，課題組找到的公共課程體系改革模式有幾十種之多，他們從不同的角度對公共課程進(jìn)行了整體的改革設(shè)計(jì)。

典型的如，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索進(jìn)行了“1+X”模式教學(xué)（其中“1”指各專業(yè)通識的課程教學(xué)內(nèi)容；“X”，指各專業(yè)或?qū)I(yè)群所對應(yīng)的職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識），這種教學(xué)模式注重公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課、職業(yè)崗位的有機(jī)對接，凸顯一種公共課為專業(yè)服務(wù)的理念。常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“高職院校公共課核心能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”中的做法是：學(xué)院進(jìn)行綜合職業(yè)能力的系統(tǒng)集成與整體開發(fā)，構(gòu)建柔性化的課程體系與課程結(jié)構(gòu)。一是多渠道多角度滲透所有課程；二是開發(fā)公共課培養(yǎng)核心能力的顯在課程功能；三是拓展第二課堂，推進(jìn)職業(yè)核心能力訓(xùn)練；四是構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的公共選修課體系。南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于“職業(yè)人”和“社會人”的共同培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、雙基導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建與實(shí)施理念，設(shè)計(jì)并重構(gòu)公共基礎(chǔ)課程體系（含必修和選修），系統(tǒng)開發(fā)了五大類包括思想政治教育類、身心健康類、審美與人文類、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)類、生活通識與通用技能類等公共基礎(chǔ)課程群。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院李佳圣根據(jù)兼顧學(xué)生就業(yè)與將來、能力與素質(zhì)的要求，構(gòu)建和實(shí)踐“一個(gè)平臺，多個(gè)模塊”的公共課程模式，一個(gè)平臺是指“通用素質(zhì)平臺課程”，模塊是指“對應(yīng)專業(yè)能力模塊課程、拓寬能力模塊課程、通用素質(zhì)平臺課程”。吳麗萍提出要以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為本位，著重從三個(gè)維度構(gòu)建高職公共基礎(chǔ)課程體系：以必修課建構(gòu)服務(wù)專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)；以選修課拓展職業(yè)核心能力培養(yǎng)空間；以社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化養(yǎng)成環(huán)節(jié)。呂杰林、陳笑緣認(rèn)為核心能力的課程實(shí)施需要通過滲透進(jìn)入顯性課程的方式來實(shí)現(xiàn)，所以需要開發(fā)顯性課程。鄧峰、吳穎宕認(rèn)為要把職業(yè)核心能力融入公共課程，滲入專業(yè)課程，嵌入實(shí)踐課程，搭建三重螺旋式能力遞進(jìn)。岑藝旋通過研究美國新職業(yè)教育改革運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為核心能力培養(yǎng)要建立和整合由核心能力必修、選修、素質(zhì)教育、活動(dòng)四大課程組成的課程體系。

針對現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，課題組認(rèn)為，建立基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共課程體系，是符合社會發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)的目標(biāo)的，也是需要我們努力的方向。至于如何構(gòu)建模式，需要我們結(jié)合每個(gè)學(xué)院每個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的實(shí)踐探索，但大體應(yīng)該可以建立為以融合培養(yǎng)職業(yè)核心能力的顯性課程加上隱性課程，必修課程加上選修課程，理論課程加上實(shí)踐課程的體系。

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作者簡介：

洪華平（1971～ ），男，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院教師，副教授，碩士，主要研究方向：高職語文教育；

陳立娟（1973～ ），女，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院教師，副教授，主要研究方向：高職服裝教育。

課題項(xiàng)目：本文系湖南省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共課程建設(shè)研究”（課題號：XJK011CZJ050）階段性成果。