魏珍

【摘 要】初中思想品德課是初中德育教育的首要學科，對其學習得好與否，將關(guān)系到學生的品格、態(tài)度甚至人生的成敗。本文就初中思想品德教學中存在的問題做深入探析，并提出初中思想品德教學中應注意的幾點并重，以期提高初中思想品德教學質(zhì)量，推動初中思想品德教學改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中；思想品德；教學；改革；主動性

一、初中思想品德教學改革策略

課程改革在教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是教學低效甚至無效。提升教學有效性是深化課程改革的關(guān)鍵。而思想品德是初中學習的重要學科，鑒于當前初中思想品德教學存在的問題，結(jié)合初中學生心理特點，教師應該怎樣正確引導學生學好這門學科呢？對此，筆者通過幾年的教學實踐，總結(jié)了幾點粗淺之見。即，教師在教學中應注意以下幾點“并重”。

1.圖文并重育人思相

在諸多說明方法中，圖像圖片說明生動、形象且直觀地說明問題、突出觀點。新版本的教材中增加了很多圖片加以說明文中的觀點、現(xiàn)象。在教學過程中，教師應當充分地運用插圖，引導學生認真觀察它們，總結(jié)出它們所反映的內(nèi)容。例如，我在教學九年級教材（人教版）“循環(huán)利用資源”時，在沒有引導學生觀察“生態(tài)農(nóng)業(yè)圖”之前，學生一頭霧水，在充分利用教材中的“生態(tài)農(nóng)業(yè)圖”，后，學生從圖中直觀地看出既循環(huán)利用資源，又保護環(huán)境：酒糟本是廢物，卻變成魚的好飼料；魚塘中的塘泥本也是廢物，卻變成葡萄樹的好肥料；葡萄又可以釀酒。這既加深了學生對知識的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察、分析能力。用之，我們何樂而不為呢？再者，中學生對圖畫圖片的濃厚興趣亦不減小學時代，充分利用插圖又可提高學生的學習興趣。因此，在實際教學中，我們將插圖與課文內(nèi)容有機結(jié)合起來，讓它們共同筑成易于學生掌握的新知。

2.正文與輔助文并重

新教材中，一節(jié)內(nèi)容主要由正文部分、插圖、案例部分和“相關(guān)鏈接”的說明材料部分等構(gòu)成。正文部分用以陳述觀點與概念，是教學的主要內(nèi)容；案例部分列舉相關(guān)的典型事例對正文中的觀點和概念加以論證；相關(guān)鏈接材料則對正文中的觀點和概念作補充說明，后兩個部分的輔助作用亦不容忽視。若教師只注重正文部分的教學，而忽視了輔助材料部分的教學，就難以讓學生將正文中的觀點理解透徹，學生也不知道其中的來龍去脈，對文中的觀點有種“從天而降”的感覺，更不能正確運用知識解決實際問題。例如，我在教學九年級教材（人教版）“我國人口現(xiàn)狀與特點”時，從“相關(guān)鏈接”的數(shù)據(jù)中讓學生總結(jié)出我國農(nóng)村人口多、人口老齡化速度加快等特點，如：材料中的我國有8億多人口生活在農(nóng)村就說明了農(nóng)村人口多的特點。若沒有這具體的數(shù)據(jù)，學生就只知其然而不知所以然了。因此，在教學實踐中將正文與輔助并重，是幫助學生理解文中觀點、運用文中知識的有效方法；也是培養(yǎng)學生分析理解能力的極佳方法。同時，在教學中，我們先提出觀點再分析說明，還是從事例中總結(jié)而得出結(jié)論呢？這也是值得我們思想品德教學一線的教師深思的問題，我們應從具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)，做到理論聯(lián)系實際，擇其最佳方式，實現(xiàn)最佳的教學效果。

3.教材內(nèi)外事例并重

教材中的事例典型且說明指向明確，教材之外的生活實例、實政事例既能說明問題又不乏鮮活。然而在教學中，有的教師重書本事例而輕課外事例，有的教師重課外事例而輕書本事例，二者各具其短。首先，教學要以教材為中心，教師不能離開教材進行教學，學生也不能離開教材而學。只重課外事例而輕教材內(nèi)容，會使學生只記起課外新鮮的事例，對文中所列舉的例子則不以理解，以致教學的又一“大忌”——本末倒置。因此，教材中所列舉的事例教師都應引導學生掌握它。其次，教學的最終目的是讓學生學以致用，初中思想品德學科就是授予學生用頭腦中的知識解決生活中的問題，用政治的眼光看時事。只重教材例離開生活實際有礙于學生知識面的拓寬，有礙于學生對新近時事的了解，以致學生不能將生活實際、社會時事與教材中的相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合起來。例如，我在教學九年級教材（人教版）“實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一”時，由于學生對近年來臺灣問題發(fā)展的趨勢不甚了解，教材中也沒有作詳細介紹，只概括性地提到實現(xiàn)完全統(tǒng)一的歷史潮流，以致學生對這一歷史潮流不理解。為突出這一趨勢，我舉了“兩岸包機實現(xiàn)直飛”、等“大三通”的實現(xiàn)、“2005年，時任國民黨主席連戰(zhàn)訪問大陸，共謀臺海地區(qū)和平穩(wěn)定”等近幾年的時事，讓學生理解最終實現(xiàn)統(tǒng)一理大勢所趨。因此，在教學書本事例的同時，也要讓學生多了解生活、多了解時事，并用所學知識加以評析。

二、政治知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網(wǎng)絡構(gòu)建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構(gòu)建一個比較系統(tǒng)和全面的基礎知識的結(jié)構(gòu)框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結(jié)構(gòu)脈絡。然后采用關(guān)聯(lián)發(fā)散思維的方式從新編排教學內(nèi)容，從學生認知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的方向。

三、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

差異化教學方法的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。教學目標明確后，教師根據(jù)學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結(jié)合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。

政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發(fā)揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權(quán)利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權(quán)利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關(guān)鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調(diào)動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結(jié)果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。

四、總結(jié)

新的課程改革背景的政治課堂，教學方法只是可被定義為教師培養(yǎng)學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規(guī)律才是政治教學的最終目的。因此，在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養(yǎng)讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結(jié)合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]玉芳.河北省召開初中思想政治課改革實驗觀摩會[J].思想政治課教學.1987年06期

[2]董歡.初中思想政治課接受有效性探究[D].東北師范大學.2003年