畢云

摘 要 從改革開放以來，我國自上而下的整個教育體系都一直是以應(yīng)試教育為主，這在改革開放初期確實為篩選更多優(yōu)秀的人才起到一定的作用。但是隨著社會的不斷的發(fā)展和我國人口的不斷增多，當前應(yīng)試教育已經(jīng)成為制約我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要問題之一，特別是高等教育階段的教育體制改革已經(jīng)成為當前教育領(lǐng)域最為重要的問題。本文就從高等教育課程設(shè)置這一角度來對教育體制的改革進行分析，提出一些建設(shè)性的意見以供參考。

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 人文素質(zhì) 改革創(chuàng)新

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

高等教育在教育體系中的位置是非常重要的，它是大多數(shù)學(xué)生學(xué)校生涯的終結(jié)，也是大多數(shù)學(xué)生走向社會的最后一個緩沖和預(yù)備。換句話來說，高等教育承載著源源不斷地向社會輸送人才的重要任務(wù)，對一個國家的教育發(fā)展和未來的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。盡管相較于中小學(xué)教育，我國高等教育已經(jīng)相對開放和自由地多，但是這種開放和自由其實并沒有真正擺脫應(yīng)試教育的桎梏，在當前社會不斷發(fā)展，社會競爭乃至國際競爭日趨激烈的環(huán)境下，高等教育亟需改革。高等教育的改革是一項長遠的任務(wù)，需要一點一滴的積累和改進，并不能一蹴而就，而從課程入手無疑是最現(xiàn)實、最有效的改革途徑之一，而職業(yè)核心能力和人文素質(zhì)教育恰恰是課程改革的兩大重點。

1我國當前高等教育課程設(shè)置的問題

我國當前高等教育課程設(shè)置有一定的不合理之處，對于學(xué)生未來的發(fā)展其實并沒有進行全面的綜合的考慮，也間接地為學(xué)生順利走向社會設(shè)置了許多障礙。

1.1專業(yè)課程設(shè)置涇渭分明，課程結(jié)構(gòu)嚴重失衡

當前高等教育基于不同的專業(yè)設(shè)置不同的課程，所有專業(yè)需要學(xué)習的公共課程僅僅有英語、思想政治、體育及軍事等等課程，其與課程均為各自專業(yè)的課程或者是小類別公共課。例如理科和工科都需要學(xué)習高等數(shù)學(xué)課程，而文科專業(yè)并未設(shè)置這一課程。這樣設(shè)置課程的好處是減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，一定程度上緩解了學(xué)生自小學(xué)到中學(xué)以來的學(xué)習壓力。但是這樣的課程設(shè)置缺陷也是非常明顯的，那就是學(xué)生的綜合素質(zhì)往往得不到提升，理科學(xué)生“乃不知有漢，無論魏晉”、文科學(xué)生看不懂最簡單的化學(xué)式成為了當前較為普遍的現(xiàn)象。對于當前社會來說，畢業(yè)生不必上知天文地理、下知矩陣概率，但是在多學(xué)科、多領(lǐng)域都有涉獵是這個時代的學(xué)生應(yīng)當具備的素質(zhì)。

1.2忽視職業(yè)能力培養(yǎng)，課程設(shè)置落后時代

盡管對學(xué)生進行專業(yè)教育在一定程度上就認為其屬于職業(yè)能力培養(yǎng)的一部分，但是很多專業(yè)也僅僅是從專業(yè)角度去考慮，而并沒有真正地在教學(xué)中進行職業(yè)核心能力的教育。舉例來說，思想政治和哲學(xué)相關(guān)專業(yè)教給學(xué)生的知識和技能會讓剛剛走進社會的學(xué)生感到非常迷惘，其四年乃至更多時間所學(xué)的內(nèi)容在社會中很難直接應(yīng)用，這就是學(xué)校忽視職業(yè)核心能力教育的重要表現(xiàn)。其實思想政治工作一直是我黨和我國永葆活力不斷發(fā)展的重要工作之一，如果在課程設(shè)置上能夠更加務(wù)實，更符合當前的社會發(fā)展實際，會對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生更大的幫助。

1.3過分重視知識，忽視技能和素質(zhì)的培養(yǎng)

當前很多專業(yè)課程的設(shè)置都只教育學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識，即便拔高層次，也只是讓學(xué)生學(xué)到了更艱深的知識。對于實踐與技能的重視程度不夠，對于學(xué)生綜合素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的培育成為了當前高等教育出現(xiàn)越來越多問題的根源之一。自古以來就有“知之而不行，雖敦必困”的經(jīng)驗教訓(xùn)，但是“知行合一”的教育模式在當前卻并沒有真正實現(xiàn)。除了實踐的缺失導(dǎo)致學(xué)生在社會中寸步難行之外，“高分低能”也成為了社會對新一代年輕人的普遍看法，各種低素質(zhì)行為出現(xiàn)在當前青年群體中，無疑是社會的悲哀，也是學(xué)校教育的悲哀。

2職業(yè)核心能力課程改革問題研究

在進行職業(yè)核心能力課程改革相關(guān)問題的探討之前，我們有必要先厘清相關(guān)的概念。所謂“核心”，顧名思義就是處于最重要位置，發(fā)揮最重要作用的重點內(nèi)容。我們這里所說的核心仍然是學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的核心，這種核心也與具體的實踐活動有所區(qū)別，更加偏重于理論方面的培養(yǎng)。而職業(yè)核心能力這個概念我們有兩個層次的理解。第一個層次是狹義的職業(yè)核心能力，指的是不同職業(yè)不同的主要能力，舉例來說，對于外科醫(yī)生來說，職業(yè)核心能力就是能夠正確、順利地進行外科手術(shù)的能力；對于公交車司機來說，職業(yè)核心能力就是駕馭大型客車的能力。第二個層次是廣義的職業(yè)核心能力，它是從所有的職業(yè)中歸納出來的，從事所有職業(yè)的人都應(yīng)當具備的能力，我們常常將解決問題、團隊合作、自我管理和交流溝通認定為職業(yè)核心能力。本文研究分析的是二者的統(tǒng)一，也就是每個專業(yè)、每個職業(yè)相同的和不同的核心能力。至于職業(yè)核心能力課程改革，指的就是每一個專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)過程中進行創(chuàng)新改革，以確保本專業(yè)學(xué)生更加適應(yīng)未來該專業(yè)在社會中的要求，穩(wěn)定掌握該專業(yè)及未來相關(guān)職業(yè)的核心能力。

職業(yè)核心能力課程的開發(fā)和改革應(yīng)當遵循以下幾個重要的原則：首先是要有針對性。每個職業(yè)都有不同的核心能力，那么不同專業(yè)的教師就應(yīng)當針對性地設(shè)置相關(guān)課程。即便是上文中所說的解決問題、團隊合作等等職業(yè)核心能力，在不同專業(yè)中也是不同的。其次要有靈活性。當前的社會是瞬息萬變的，沒有一成不變的事物，職業(yè)的特點也不可能一直沒有變化。所以高等教育課程的設(shè)置也應(yīng)當具有靈活性，不斷發(fā)展，不斷進步。再次是要考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力。因為畢竟所有的學(xué)生最終都要走向社會，如果教師以太過于前沿和艱澀的知識和技能去要求所有的學(xué)生，很可能不能得到好的效果。最后是要有現(xiàn)實可行性。也就是說一定要理論聯(lián)系實踐，教師教授學(xué)生的職業(yè)核心能力一定能夠讓學(xué)生未來在職場上獲益而并不只是停留在課堂之上。

根據(jù)上述的原則，職業(yè)核心能力課程設(shè)置應(yīng)當包含以下的內(nèi)容：

（1）應(yīng)當加大學(xué)生的實踐力度。大學(xué)最終是與社會和職場接軌的，想要學(xué)生真正獲取職業(yè)核心能力，僅靠課堂上教師的教授活動是根本不可能實現(xiàn)的，憑借社團活動等等模擬性質(zhì)的實踐也是遠遠不夠的，這是需要實實在在的職場體驗才能夠讓學(xué)生真正體會其中的精髓的。所以應(yīng)當加強學(xué)生在職場中的實地學(xué)習，加深學(xué)生對職業(yè)核心能力的理解。

（2）應(yīng)當改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。由于職業(yè)核心能力是一項通過大量的實踐才能夠真正掌握的，在某種意義上來說是一種只可意會難以言傳的能力，而實踐不可能貫穿整個高等教育的始終，所以在教學(xué)模式上應(yīng)當進行必要的改革。教師應(yīng)當多設(shè)置一些場景教學(xué)方法，以加深學(xué)生的印象，也鼓勵學(xué)生自發(fā)地進行思考，在學(xué)習中潛移默化地理解什么是職業(yè)核心技能。

（3）鼓勵學(xué)生進行自我學(xué)習。由于職業(yè)教育是一門很大程度上依賴于學(xué)生自己的“悟性”的學(xué)習內(nèi)容，所以一定要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生多去想，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試解決問題的方法，必要時教師給予一定的指引，再要求學(xué)生進行反思，這些解決問題的思路和方法從何而來，從學(xué)生自身入手，讓學(xué)生對這種職業(yè)核心能力的理解更加深刻也更加準確，為社會輸送出更多優(yōu)秀人才。

3人文素質(zhì)課程改革問題研究

人文素質(zhì)指的是人的內(nèi)在品質(zhì)，其由人的知識、能力、觀念、情感、意志等多方面因素共同決定，表現(xiàn)為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、精神風貌及為人處世的作風，是一個人內(nèi)在的穩(wěn)定的特質(zhì)。人文素質(zhì)教育自然就是以提升人的品格修養(yǎng)、精神作風為目標的教育活動。人文素質(zhì)的教育在考試卷面上是體現(xiàn)不出來的，甚至在畢業(yè)的評價上也無法完全地體現(xiàn)，真正能夠體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的成果是在學(xué)生進入社會之后，通過在工作單位中對領(lǐng)導(dǎo)、同事的態(tài)度，對工作的態(tài)度和工作作風，在社會中遇到真善美和假惡丑時的看法與做法等等當面體現(xiàn)出來的。人文素質(zhì)與學(xué)生的知識架構(gòu)和技能掌握是獨立的兩個部分，是對于學(xué)生本人更為簡單、更為直觀的評價。

當前高校中人文素質(zhì)課程主要通過思想政治相關(guān)課程和諸如詩歌鑒賞、影視欣賞評析等等選修課程的設(shè)置來實現(xiàn)教育目標。但是僅憑這些還遠遠不夠，需要從以下幾個方面去提升和改革。

（1）應(yīng)當加大人文類課程的設(shè)置。無論是文科、理科或者工科、農(nóng)學(xué)、軍事院校，都應(yīng)當將人文歷史類的課程加入到日常的教育中去。例如大學(xué)語文、世界簡史、詩歌鑒賞等等課程應(yīng)當設(shè)置為所有學(xué)生的必修課，在考核上可以采取更加輕松的形式，但是一定要成為一種日常的、基礎(chǔ)的課程，引起學(xué)生的重視也讓學(xué)生在潛移默化中不斷進步。當然，由于學(xué)生的課程壓力本身就較為緊張，一些課程的增加必然要降低另外一些課程的分量，或者是加重學(xué)生的負擔，但是這卻是一種必須要做的嘗試和改革。

（2）應(yīng)當改變現(xiàn)有的課程設(shè)置的體系。單純地增加一些人文類的課程其實對真正提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是遠遠不夠的，這需要打翻現(xiàn)有的整個課程設(shè)置的體系，改變整個的教育模式。由于人文教育簡單地說就是對人的最基本的教育，也是通過人與人的交往才能夠真正體現(xiàn)出來。所以應(yīng)當對學(xué)生的待人接物、為人處世、心理情感進行教育活動，而這些教育通過傳統(tǒng)的課堂教育根本無法實現(xiàn)，只有通過開放性的小組討論、表演展示、一對一交流等等形式才能夠?qū)崿F(xiàn)。改變現(xiàn)有的課程體系也能夠讓課堂教育和社團活動、實踐活動相互結(jié)合，從而取得更好的教育效果。

（3）加強師資力量的素質(zhì)和能力。課程的改革歸根究底還是要通過具體的教師來實現(xiàn)，如果只有教學(xué)目標的改變、課程設(shè)置的改變，而教師沒有相應(yīng)的提升，那么根本就不可能實現(xiàn)改革的目的。對于師資力量的提升，需要從兩個方面做起，一方面是為教師提供各種改革需要的先進的硬件設(shè)備，給教師創(chuàng)造出較好的教學(xué)環(huán)境；另一方面是要加強對教師的管理和激勵，重視對教師本身人文素養(yǎng)的考察，保證教師的基本素質(zhì)，才能夠為人師表地教育學(xué)生形成較好的人文素養(yǎng)。學(xué)校還應(yīng)當采取各種措施調(diào)動教師進行創(chuàng)新和改革的積極性，從而能夠形成良好的工作局面。

4結(jié)語

直接針對就業(yè)是高等教育區(qū)別于其他教育階段的重要特點之一，而當前的社會對于就業(yè)者的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的要求也越來越高，所以職業(yè)核心能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)就成為了當前高校教育的重中之重。當前的社會瞬息萬變，國際局勢和國內(nèi)經(jīng)濟局勢、社會發(fā)展不可預(yù)測因素都太多，當前高校畢業(yè)生面臨著改革開放以來最為嚴峻的就業(yè)形勢，對其綜合素質(zhì)的要求也是史無前例地高，要想在當前社會中占據(jù)一席之地，就必須掌握符合用人單位需求的核心能力并且具備較強的人文素養(yǎng)，這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和形成需要高等院校以及教師的指引和教育。在“十三五”這一全面建成小康社會攻堅的重要時期，高等院校應(yīng)當積極探索教育體制改革和課程改革，逐漸將課程的目標和重點放在職業(yè)核心能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)方面，為社會、為國家培育出更多符合當前社會發(fā)展趨勢的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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