黎剛

摘 要：青少年科技素質教育評估主要是指對青少年科技素質教育模式、教育途徑、教育方法、教育質量等進行價值判斷，以促進其良好發(fā)展的過程。該文在探討分析青少年科技素質教育評估具有準確反映科技素質教育實況、保證科技素質教育質量、推動科技素質教育發(fā)展的意義，并列舉出目前評估主體單一、評估標準缺失、評估目的錯位狀況的基礎上，提出青少年科技素質教育評估應具備滿足青少年發(fā)展需要、促使科技素質教育遵循科教規(guī)律、促進科教提高績效的應然追求。

關鍵詞：科技素質 教育評估 應然追求 兩實 兩新 兩多

中圖分類號：G3544 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（a）-0204-02

1 開展青少年科技素質教育評估的意義

青少年科技素質教育評估實際上是指為有計劃實現(xiàn)科技素質教育的總體目標，而對青少年科技素質教育現(xiàn)實狀況作出價值判定的過程。我國青少年科技素質教育評估尚處于起步階段，對其意義的認識仍有待深化。下面，筆者從幾個重要方面對青少年科技素質教育評估的意義進行探討。

（1）有利于準確反映青少年科技素質教育的實際狀況。進行科學的科技素質教育評估，可以使教師和青少年學生準確地認識科技素質教育過程中的亮點與不足，同時讓科技素質教育管理者準確察覺科技素質教育過程中出現(xiàn)的各種變化，從而能夠依據(jù)實際狀況提出適當?shù)慕虒W策略。

（2）有利于保證青少年科技素質教育的質量。青少年科技素質教育評估的目的，不僅在于判斷青少年科技素質教育是否達到國家要求的素質教育最低標準，更主要是在于通過對科技素質教育過程的診斷與評價，來保證科技素質教育的質量[1～2]。這必須依靠對大量可靠反饋數(shù)據(jù)的分析來揭示科技素質教育過程的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律對科技素質教育過程不斷優(yōu)化，從而有效地保證青少年科技素質教育的質量。

（3）有利于推動青少年科技素質教育的迅速發(fā)展。青少年科技素質教育評估是一種動力[1]。各學?？山柙u估之風，糾正科技素質教育過程中出現(xiàn)的錯誤，總結經驗教訓，同時在以后的教育中繼續(xù)發(fā)揮已有的優(yōu)勢，縮短與發(fā)達國家科技素質教育之間的差距，把青少年科技素質教育推上一個新的臺階，大力推動青少年科技素質教育朝著標準化、規(guī)范化、制度化、科學化的方向迅速發(fā)展。

2 青少年科技素質教育評估的現(xiàn)狀分析

目前我國青少年科技素質教育評估仍以教育行政部門作為主體，且多年來也尚未形成統(tǒng)一、規(guī)范的評估標準，導致評估工作出現(xiàn)“無法可依”的現(xiàn)狀，評估目的不科學的境況仍然普遍存在。下面從評估主體、評估標準、以及評估目的三個方面來探討當前青少年科技素質教育評估的狀況。

2.1 評估主體單一化

在我國，科技素質教育評估主體處在單一化階段，教育行政部門在科技素質教育評估中仍占據(jù)主體地位。隨著素質教育的改革不斷深化，教育行政部門作為評估的唯一主體已不能適應當前科技素質教育發(fā)展的需求[3]。單一的評估主體不僅容易引起客體的“投合”與“搪塞”，導致評估結果產生差異，還會遏制社會參與評估以及客體自我評估的積極性，使評估工作難以真正起到對科技素質教育的診斷、改善以及指引作用，從而嚴重影響評估的社會認可度。

2.2 統(tǒng)一、規(guī)范評估標準的缺失

當前我國對科技素質教育評估并不存在統(tǒng)一、規(guī)范的標準，這一方面會讓評估過程更為隨意，從而導致評估結果的信度、效度降低，嚴重時甚至會出現(xiàn)錯誤的評估結果；另一方面，評估標準不統(tǒng)一、不規(guī)范會使評估過程紛亂，阻礙評估過程本身的比較分析，最終使到評估質量無法得到有效保證。

2.3 評估目的錯位

對科技素質教育進行評估的目的并不是為了評先進、排名次，而是為了讓科技素質教育質量得到提高，從而更好地發(fā)現(xiàn)、分析、并解決科技素質教學中存在的問題[3]。然而在實際中，科技素質教育評估往往被看成教學工作中的一個規(guī)定步驟，評估關注的是評估結果的達標情況，以及評估結果給學校帶來的聲譽。這種評估目的錯位的狀況讓評估工作陷入欠缺科學性和客觀性的境地，讓評估結果難以得到社會的認可，使科技素質教育的質量難以得到提高。

3 青少年科技素質教育評估的應然追求

青少年科技素質教育評估離不開科學、合理的價值追求，科學、合理的價值追求能夠促進青少年科技素質教育的有效發(fā)展。筆者認為，青少年科技素質教育評估應有以下幾方面的追求。

3.1 滿足青少年科技素質發(fā)展的需要

（1）開設科技教育第二課堂。第二課堂的活動內容應豐富多彩，其目的在于擴大青少年學生的知識面，培養(yǎng)其學習科學技術知識的興趣，以及提高其科學技能。第二課堂的活動形式可以是參觀訪談、專家講座、社會調查實踐、科學實驗等[4]。這樣可以引起青少年學生對科學技術的興趣，以便給其以后的發(fā)展打下堅實的科技基礎，使之形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和百折不撓科學探索精神，讓其科技素質得到充分提升。

（2）推薦優(yōu)秀的課外科技刊物。除課內的科普讀物外，課外科技刊物對青少年科技素質的發(fā)展也極為重要。若青少年學生科學技術知識不夠豐富，即使他們腦海里富有極具創(chuàng)造性的思想，也不可能將其變?yōu)楝F(xiàn)實。因而有關組織應給學生推薦優(yōu)秀的課外科技刊物，讓青少年學生的科技視野不斷開闊，科技認知結構得到充分擴充，從而促使其科學技術素質不斷發(fā)展。

（3）重視科技教育資源的建設。據(jù)有關調查，我國在科學技術教育資源建設方面的投入遠低于發(fā)達國家。雖然近年來科技素質教育受重視程度越來越高，但科技教育資源與資源需求之間落差卻不斷拉大，以至于科技素質教育在一定程度上成為空談[3～4]。有關部門應著力建設科技教育資源，最大程度滿足青少年科技素質發(fā)展的必要需求。

3.2 促進青少年科技素質教育遵循科教規(guī)律

（1）“兩實”規(guī)律，即青少年科技素質教育內容的實際性和實踐性。實際性指的是青少年科技素質教育內容應切合學生學習的實際需要和教師教學的實際需要，使學生學完后、教師教完后有比較大的收獲，都能夠獲得滿足感。在教育內容的設置上要做到不走形式、不應付了事，切合實際需求。實踐性主要是指在青少年科技素質教育過程中，要體現(xiàn)教師的教學實踐和學生的學習實踐，即教師應邊教學邊操作，學生應邊學習邊練習?？茖W技術并不是純理論的東西，在學習科學技術知識時必須要輔以相應的實踐。這樣能有效防止教學純理論化，做到理論與實踐相結合。endprint

（2）“兩新”規(guī)律，即，青少年科技素質教育應體現(xiàn)教學新觀念、教學新手段。新觀念主要在于科技素質教育應摒棄傳統(tǒng)的“應試教育”觀念，逐步形成引導和鼓勵學生積極主動去學習科學技術知識和運用科學技術知識，培養(yǎng)自身的科技創(chuàng)造能力，以及把培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力置于首位的觀念。新手段指的是教師應利用現(xiàn)代科學技術的手段去教授科技知識，切忌采用“持書滿堂灌”的傳統(tǒng)手段。同時，還應該教授學生如何利用現(xiàn)代科學技術去學習科學技術知識，培養(yǎng)學生利用科學技術去獲取和運用科技知識的能力。

（3）“兩多”規(guī)律，即，多層次、多形式開展青少年科技素質教育活動。多層次主要是指由于青少年學生科技知識基礎不盡相同，科技素質教育可設置多層次課程，即，根據(jù)青少年學生已有的知識基礎去設置不同種類、不同難度的科技教育課程，以滿足不同層次學生的需要，調動其學習科技知識的主動性和積極性。多形式指的是課程開展除了面授以外，還可以通過遠程授課的方式開展，讓青少年學生能夠突破地域限制，聆聽外地、國外專家的科技研究成果。

3.3 促進青少年科技素質教育提高績效

（1）把科技素質教育明確納入青少年學生素質教育培養(yǎng)目標。目前我國青少年科技素質教育還處于低水平狀態(tài)，主要是由于缺乏權威的科技領域組織機構對科技素質教育工作進行統(tǒng)一籌劃和安排。教育行政部門應集合科技領域的有關專家，對青少年學生科技素質教育的需求進行調研和論證，擬定加強青少年科技素質教育的政策文件，對青少年科技素質教育的指導思想、開展和評估等各個方面作出基本要求和規(guī)定，對最終要達成的目的進行明確界定[5]。還應出臺相應的措施以保障科技素質教育與別的學科教育一樣，能夠受到共同指導、協(xié)調一致、等級層次各異的教育體制對其進行支撐，把科技素質教育明確列入青少年學生素質教育的培養(yǎng)目標，提高青少年科技素質教育的績效。

（2）規(guī)范并完善科技素質教育的課程體系。實際上，科技素質教育課程應是包含與科技素質意識、科技素質觀念、科學技術知識、科技信息能力等四個方面相關的科技教學活動。然而目前還沒有任何一門科技素質教育課程足以囊括與上述四個方面相關的教學活動。教育部門應盡快規(guī)范并完善青少年科技素質教育課程體系，促進青少年科技素質教育績效的有效提高。

（3）建立科技素質教育的專門教學基地?？萍妓刭|教育不應該也不可能僅靠課內開展課程、課外聆聽專家講座的方式來開展[5]。教育部門應把計算機專業(yè)人員、網絡技術專業(yè)人員、教育領域專家及各學科的教師組織起來并統(tǒng)一領導，籌劃建立專門的青少年科技素質教育教學基地，加強科技素質教育與各專業(yè)教育的融會貫通，提高科技素質教育的時效性和針對性，從而確保青少年科技素質教育的績效得以提高。

要有效開展青少年科技素質教育評估工作，必須在明確評估意義的前提下，在對科技素質教育現(xiàn)狀進行有效分析的基礎上，根據(jù)得出的評估應然追求開展評估工作。同時，還要吸收更多社會力量加入到青少年科技素質教育評估工作中，不斷修正和完善評估工作，讓評估結果更加客觀、公證和應然。

參考文獻

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[4] 楊英.借鑒國外科技教育經驗發(fā)展青少年科普事業(yè)[J].科技通報，2009（4）：534-540.

[5] 趙霞.對提高青少年科技教育質量的思考[N].江蘇科技報，2007-12-10（A5）.endprint