牛錦萍

小學(xué)生主要以形象思維為主，而采用情境教學(xué)法正好符合學(xué)生的這一特點(diǎn)。筆者聯(lián)系小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)理論，就如何巧設(shè)情境提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

1利用多媒體巧設(shè)教學(xué)情境

多媒體集文字、圖片、音頻和視頻為一體，具有播放、錄制、暫停、放大和互動(dòng)等多種功能。多媒體課件可以使形象的文字化為形象、動(dòng)態(tài)的情境，能夠給學(xué)生的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)帶來極大的刺激，極大地增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，從而給學(xué)生留下深刻的印象。一是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。譬如在進(jìn)行《桂林山水》這篇課文教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可以通過多媒體將桂林山水迷人的美景展示出來，利用多媒體導(dǎo)入新課。多媒體課件展示桂林山水美景：桂林的山，或怪石嶙峋，或高峰突兀、懸崖絕壁，或如駝背老人，或如妙齡少女，山下是又清又靜又綠的漓江。這色彩鮮艷、生動(dòng)形象的情境，能夠一下子就抓住學(xué)生的眼球，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，可以給學(xué)生留下直觀、感性的印象，使學(xué)生更加容易理解內(nèi)容，并且能夠準(zhǔn)確地感悟課文所表達(dá)的思想感情。

2利用想象法巧設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生具有豐富的想象力，大多喜歡想象，因此，教師可以充分通過創(chuàng)設(shè)想象教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開豐富的想象，一邊聽一邊想象所描繪的內(nèi)容，使抽象的文字變成形象的畫面，讓學(xué)生在想象的情景中更加直觀、準(zhǔn)確地理解文本、體驗(yàn)文本所表達(dá)的感情。一是邊聽邊想象。譬如在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師在范讀課文時(shí)，一邊讓學(xué)生靜靜地傾聽，一邊進(jìn)行想象，將課文的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面。二是邊讀邊想象。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，也要充分利用想象來創(chuàng)設(shè)情境，一邊讀一邊想象，讓學(xué)生借助想象更加容易地理解課文，加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。

3利用演繹法巧設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生大多都愛表現(xiàn)自己，具有很強(qiáng)的表演欲，非常希望得到教師和同學(xué)的肯定與賞識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)這一心理特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)演繹法的應(yīng)用。學(xué)生為了成功地進(jìn)行角色扮演，在課前就會(huì)進(jìn)行精細(xì)地準(zhǔn)備，全身心地投入到課文的預(yù)習(xí)及資料的收集，在角色扮演過程中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被最大可能地調(diào)動(dòng)起來。譬如在教學(xué)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，有的學(xué)生扮演廉頗，有的學(xué)生扮演藺相如。學(xué)生在扮演過程中能夠更加容易地理解文本，并體驗(yàn)到文本的思想感情，從而最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣。

4利用競賽法巧設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生大多增強(qiáng)好勝，不甘服輸，教師可以充分地利用這一特點(diǎn)，將競賽元素引入語文課堂教學(xué)中，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，如搶答賽、背誦比賽、講故事比賽、小組合作賽、演講比賽等。這種豐富多彩的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，不僅能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。譬如在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，如果是讓學(xué)生死記硬背，難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，故此，可以采用詩詞誦讀比賽。學(xué)生為了在誦讀比賽中取得好的成績，就會(huì)全神貫注地進(jìn)行誦讀，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)精力更加集中，思維更加活躍，潛能更容易得到最大程度地發(fā)掘。又如在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，通過開展作文展示比賽，在充滿競爭氣息的情境中，能夠讓學(xué)生獲得進(jìn)步的喜悅和成功的滿足感，從而更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

5利用分層法巧設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生個(gè)體之間都具有一定的個(gè)體差異性，教師要正視和尊重這種差異，并根據(jù)因材施教的原則，采用分層教學(xué)法。一是全面了解，合理分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為優(yōu)秀、合格、后進(jìn)等三個(gè)層次。二是分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于后進(jìn)生，一般只能提出最低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排最為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要以鼓勵(lì)為主，要讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。對(duì)于中等層次的學(xué)生，則一般只能安排中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，要提出最高的目標(biāo)，多安排一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既能夠讓后進(jìn)生“吃得了”，又能夠讓優(yōu)秀生“吃得了”。三是采用分層指導(dǎo)。教師可以采用分層的原則進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，主要以點(diǎn)撥為主，在給予肯定的同時(shí)，要提出更高的和更嚴(yán)的要求，以防止優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理。對(duì)于后進(jìn)生層次的學(xué)生，則要多鼓勵(lì)，多寬容，多幫扶，以幫助他們更加容易克服困難和戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難。四是采用小組合作。在分層教學(xué)的模式下，可以充分利用小組的積極作用，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選一個(gè)組長，其他成員也要進(jìn)行分工，注重小組內(nèi)的相互配合。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論所設(shè)置的情境而營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效的語文課堂。

6結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中一種十分有效的方法，能夠有效地增強(qiáng)教學(xué)的直觀想和生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的重要意義，切實(shí)加強(qiáng)情境設(shè)置，充分利用多媒體、想象法、演繹法、競賽法和分層法來設(shè)置情境。endprint