唐裕開(kāi)

在小學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生的首要任務(wù)。如何才能讓他們很好地完成這一任務(wù)，特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)兒童，由于教師面對(duì)的對(duì)象是年齡很小的孩子，他們的思維能力，理解能力，辨別能力都很有限。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)他們的年齡心理特征，靈活采取一些特殊的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法。在此談?wù)勱P(guān)于如何組織小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一些初步看法。

一、創(chuàng)建活躍的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)兒童年齡小、注意力不持久，自我約束力差，要讓他們一節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)講，非常困難。往往不到半節(jié)課許多學(xué)生就開(kāi)始走神，搞小動(dòng)作，或說(shuō)話。這時(shí)教師的批評(píng)效果并不怎么好，有時(shí)還會(huì)引起學(xué)生的反感。因此教師要改變這種情況，就得精心設(shè)計(jì)一些富有情趣的活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極地主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。比如：我在教部首字歸類識(shí)字時(shí)，就提前把這些部首字用生字卡片寫(xiě)出來(lái)。在課堂上通過(guò)一段時(shí)間的朗讀和講解，很多學(xué)生對(duì)這枯燥的歸類識(shí)字不太感興趣。他們的精力開(kāi)始分散了。這時(shí)，我采取做游戲的方法來(lái)教。先把這些部首字卡片放在講臺(tái)上，指名一位學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，讓他念卡片上的字，再讓幾名學(xué)生分別拿指定的部首字。拿對(duì)的給予語(yǔ)言或掌聲鼓勵(lì)，并請(qǐng)他講出該字的部首及結(jié)構(gòu)。講錯(cuò)了，再指名“小老師”來(lái)糾正、補(bǔ)充。這樣，他們的精力馬上就會(huì)轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來(lái)。這比單純的讀課文和在黑板上學(xué)習(xí)生字的效果好得多。除游戲外，還可以通過(guò) 一些與教學(xué)有關(guān)的故事激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閻?ài)聽(tīng)故事是低年級(jí)學(xué)生的共性。例如在上《驕傲的孔雀》一課時(shí)，教師可以先選一些與同學(xué)生生活接近的有關(guān)驕傲自滿方面的故事講給學(xué)生聽(tīng)。這不僅使學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)。還能使他們懂得一些做人的道理。這就要求教師必須有豐富的課外知識(shí)，并能運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，而且還要有一定的隨機(jī)應(yīng)變能力。使學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氣氛中獲得知識(shí)，受到教育，讓他們關(guān)生強(qiáng)烈的求知欲，從小養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)

在低年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性較差，如果只是單純的灌輸，一種“念經(jīng)式”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象不會(huì)太深。許多老師報(bào)怨，一個(gè)題型講好好幾次，學(xué)生居然還不懂。原因就在此。要讓學(xué)生很好地掌握課本知識(shí)，教師必須精心設(shè)置一些問(wèn)題，并能利用各種各樣的提問(wèn)方法，讓學(xué)生有意識(shí)地積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)弄個(gè)清楚、明白。學(xué)生的智力能會(huì)得很好的發(fā)展，從回答問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)。如在教學(xué)《刻舟求劍》一文時(shí)，教師把全文要講解完后，并且學(xué)生已經(jīng)熟悉課文。在最后 可以設(shè)置以下問(wèn)題讓學(xué)生思考并說(shuō)出自己的意見(jiàn)：我們知道刻舟求劍的那個(gè)人是撈不到寶劍的，因?yàn)樗椒ú粚?duì)，同學(xué)生想一下他到底錯(cuò)在哪里？那個(gè)人要撈到劍，應(yīng)怎么辦？他“刻舟求劍”的方法可以用嗎？在什么時(shí)候可以用？在弄懂課文內(nèi)容后設(shè)置這類問(wèn)題，讓他們說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、教師再加以引導(dǎo)，這樣可以讓他們對(duì)這個(gè)故事記憶更深刻。此外，在單個(gè)提問(wèn)過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)抓住重難點(diǎn)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)。

在回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)或提醒學(xué)生從哪方面去回答，對(duì)于有錯(cuò)誤或回答不完整的學(xué)生，應(yīng)加以引導(dǎo)，讓他們通過(guò)思考得出準(zhǔn)確答案，而不斷然地說(shuō)錯(cuò)。提問(wèn)是一節(jié)課中必不可少的組成部分。因此，教師要注意提問(wèn)的方法和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問(wèn)題，利用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生盡快地掌握書(shū)本知識(shí)。同時(shí)讓他們養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋、勤于思考，勇敢回答問(wèn)題的好習(xí)慣。

三、合理運(yùn)用教學(xué)口語(yǔ)

教學(xué)口語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中的日常用語(yǔ)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所指出的：教師在語(yǔ)言修養(yǎng)的較大程度上決定學(xué)生在課堂的腦力勞動(dòng)的效率。這時(shí)教師就得用形象直觀的教學(xué)口語(yǔ)，才能使他們很快地接受知識(shí)，才能把一些深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯，生硬的道理講生動(dòng)，模糊的事理講清楚。比如在導(dǎo)入新課《稱象》一文時(shí)，一位老師是這樣說(shuō)的“小朋友們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？（喜歡）現(xiàn)在老師出一個(gè)謎語(yǔ)，大家猜猜是什么？（四根大柱子，頂著一堵墻，力氣大無(wú)邊，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)。）（大象）同學(xué)們都知道大象非常高大，一頭大象就有幾千斤重，古時(shí)候沒(méi)有能稱那么重的東西的大秤，如果把一頭大象的重量稱出來(lái)，很不容易?？墒悄陜H七歲的曹沖卻想出了個(gè)辦法，稱出了大象的重量。小朋友想知識(shí)他是用什么樣的方法，又時(shí)怎樣稱出大象的重量的呢？（想）那么我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《稱象》這篇課文，學(xué)習(xí)課文后我們就知道了。”就這樣學(xué)生們懷著一種好奇的心理去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。話雖平平常常幾句，卻能很快激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。但要注意的是，在選擇教學(xué)口語(yǔ)時(shí)，教師要使用一些孩子們熟悉的而且多數(shù)孩子教感興趣的人或事物，利用生動(dòng)，新穎的語(yǔ)言把他們帶到課堂學(xué)習(xí)中去。

總之，教師在設(shè)計(jì)組織教學(xué)時(shí)，自始至終都應(yīng)考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，采取靈活多樣的教學(xué)方法，巧妙組織課堂教學(xué)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)才能取得良好的效果。endprint