王興蓮

1新課程背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教育是我國數(shù)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，相對于城市而言，距離教育中心地帶更為偏遠(yuǎn)，信息傳播的速度也相對較慢。并且，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)深受傳統(tǒng)教育方式的影響，主要以教師教授、學(xué)生解題為主，題海戰(zhàn)術(shù)為主。學(xué)過之后，學(xué)生記住的僅僅是答案，并沒有真正理解和弄懂這與自己平時的生活有什么具體的聯(lián)系。現(xiàn)在有很多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施配置不夠完備，實際操作起來遇到很多問題，這對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)造成了很大的影響。對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，一味地說教很容易會引起學(xué)生的反感，讓他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失興趣。小學(xué)生大多都有著活潑好動的特點，并且喜歡形象具體可感的事物，所以針對這些特點，教師可以有針對性的設(shè)置教學(xué)方案，從實際生活出發(fā)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維能力，而且還能夠增加學(xué)生們對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐

農(nóng)村是新課程改革的重中之重，新課程要求教師要努力探索教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)。學(xué)校要盡最大可能為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，方便教師開展生活化教學(xué)工作。

首先，實現(xiàn)備課內(nèi)容的生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時授課的時候，要善于將自己那些抽象性的數(shù)學(xué)理念轉(zhuǎn)化為貼近農(nóng)村學(xué)生生活的素材。除此之外，也要認(rèn)真把握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計出符合小學(xué)生的題目。讓他們通過自身的操作實踐，將知識融會貫通。設(shè)計題目時，可以充分利用日常生活中的物品作為道具。例如：在數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，可以把五顏六色的糖果作為道具，設(shè)計出如下題目：媽媽的包里有30顆糖果，其中紅色的糖果有12顆，黃色的糖果有18顆，紅色的糖果占糖果總數(shù)的幾分之幾？答對的學(xué)生每人獎勵一顆糖果。對小學(xué)生而言，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既學(xué)到了知識，又得到了獎勵，一舉兩得。這樣的課堂設(shè)計，既有趣又有競爭力，學(xué)生們的積極性就會變的更高。此外，也可以將數(shù)學(xué)課本中農(nóng)村小學(xué)生不常見的題目進(jìn)行替換。例如：把題目設(shè)計成：爺爺要給家里的菜地噴農(nóng)藥，買了30g農(nóng)藥液，而藥液與水的比例為1：100，那么配置30g藥液需要多少水？給果樹、蔬菜、小麥噴農(nóng)藥在農(nóng)村是非常普遍的事情，對小學(xué)生來說，這樣的題目并不陌生，而對于自己熟悉的事物，農(nóng)村的學(xué)生就更有發(fā)言權(quán)了。這樣就把數(shù)學(xué)知識與日常的生活結(jié)合起來了，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的最好呈現(xiàn)。通過這兩個案例，學(xué)生就知道，數(shù)學(xué)與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，他們就可以親身體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力和用途了。

其次，嘗試構(gòu)建生活化的教學(xué)實踐體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，但這在實際操作時也是有困難的。首先，由于我們的教學(xué)還沒有擺脫學(xué)科體系的模式，所以老師在許多理論教學(xué)過程中，往往照顧了中低層次的學(xué)生，忽略了中高層次的學(xué)生，能力差一點的學(xué)生需要舉一反三，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則會覺得厭煩，抱怨學(xué)不到更多的知識；或者以中高層次為中心，忽視了中低層次學(xué)生的需求。其次，我們的實踐教學(xué)也保留了許多學(xué)科體系下的實驗成份，一味追求高分?jǐn)?shù)，與社會實際脫節(jié)，而教師在教學(xué)過程更多的是采用“齊步走”的方式，心靈手巧的學(xué)生一學(xué)就會，剩余的時間反而很多；反之相對落后的學(xué)生需要更多的時間，但教學(xué)計劃不允許，這就造成了“好的吃不飽，差的吃不了”的現(xiàn)實問題。

針對這種情況，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué)法”能夠有效的組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中開展“分層教學(xué)”，需要做好以下幾點：①分層編組。對學(xué)生的“智力因素、非智力因素”及原有知識與能力差異進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生分成兩個小組。分組后的學(xué)生座位編排可以采用背對式（這種排座方式要求教室前后都要有黑板，方便板書講解及教學(xué)）、秧田式和交替式等多種方式。②分層備課。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。③分層施教。分層施教是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。教師應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，是不同層次學(xué)生能夠同期達(dá)標(biāo)，按課型確定分層，新授課交替講授時間合計的安排上，中低層的授課時間要得到充分的保證，一般是15～20分鐘，這樣能保證這類學(xué)生能聽懂吃透。對高層學(xué)生只需點到為止。一般10～15分鐘左右，使高層學(xué)有余味。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課分層較明顯，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為底層學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短。

總之，分層教學(xué)可以為學(xué)生多創(chuàng)造一些情境，多提供一點思考時間，多給了一點活動余地，多提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，多給了一點嘗試成功的愉快。我們應(yīng)揚(yáng)長避短，化弊為利，充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。endprint