高生彥

【摘 要】初中語(yǔ)文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)文學(xué)殿堂，領(lǐng)略文學(xué)領(lǐng)域無(wú)限風(fēng)光的開端，要讓學(xué)生們能感受到文學(xué)的魅力并被深深地吸引住，閱讀是關(guān)鍵。 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一，它不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生廣閱博覽，熟讀精思，積累豐富的語(yǔ)言材料，獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且要為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)策

閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得不到應(yīng)有的重視，嚴(yán)重地影響了學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提高，成功的閱讀教學(xué)不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言能力，還能怡情養(yǎng)性，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神生活。筆者就多年從事農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策談?wù)勛约旱目捶?，以期同廣大一線農(nóng)村語(yǔ)文教師商榷。

農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著諸多問(wèn)題，由于應(yīng)試教育和農(nóng)村初中的特定環(huán)境等原因，筆者認(rèn)為目前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在以下五個(gè)方面的問(wèn)題：

一、為了所謂的學(xué)生需要，放棄內(nèi)涵

教學(xué)中教師往往將一篇篇生動(dòng)豐富的課文為了所謂學(xué)生的需要分解成一個(gè)個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)和分析點(diǎn)，而斷章取義。將一篇篇血肉豐滿的文章按照學(xué)生理解需要肢解成一道道冰冷的訓(xùn)練題。如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是考試機(jī)器：除了會(huì)解答習(xí)題，還是解答習(xí)題，并不會(huì)真正的閱讀。要其寫作，更是勉為其難。

二、為了應(yīng)試的需要，丟失本真

在農(nóng)村初中所謂的語(yǔ)文閱讀教學(xué)很難得到老師家長(zhǎng)的認(rèn)同，也就很難得到有益的指導(dǎo)。然而許多名著，尤其是外國(guó)名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導(dǎo)的情況下，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀；退一步講，即便勉強(qiáng)閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價(jià)值。

三、教育觀念落后，教學(xué)目的片面

當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開展，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)語(yǔ)文的情緒。閱讀教學(xué)的教學(xué)目的局限于知識(shí)的歸納與傳授，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀過(guò)程與方法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

四、學(xué)生主體缺失，教學(xué)形式僵化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！比欢?，目前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)形式還局限于教師講學(xué)生聽，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、合作、探究，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設(shè)缺乏學(xué)生的積極參與，這既不符合新課標(biāo)精神，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

五、教師功利至上，評(píng)價(jià)單一乏力

對(duì)于中學(xué)生的課外閱讀而言，什么東西最應(yīng)該被重視和保護(hù)起來(lái)？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)。但是目前語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。語(yǔ)文教學(xué)的急功近利，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，片面追求升學(xué)率，圍繞考試的指揮棒教與學(xué)，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學(xué)生學(xué)什么，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標(biāo)的要求背道而馳。

那么，新形式下農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？

學(xué)生閱讀興趣的來(lái)源有兩個(gè)：一是優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)閱讀，二是豐富的課外閱讀。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是孩子最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，才能激發(fā)他們的主動(dòng)性，讓他們愛上閱讀，樂(lè)于閱讀。教師首先要發(fā)揮榜樣作用，用實(shí)際行動(dòng)給力。陶行知先生說(shuō)：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生”。新課程要求老師擴(kuò)大自己的閱讀量，了解更多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的常識(shí)，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入豐富多彩的文學(xué)世界。讓學(xué)生在閱讀找到自己感興趣的內(nèi)容，在這樣的氣氛中學(xué)生會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀?？梢苑€(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、突出學(xué)生的主體作用。語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米之炊、無(wú)源之水，中國(guó)的文學(xué)典籍可以說(shuō)是浩如煙海，若每本皆讀，窮己一生恐怕也不能讀完其萬(wàn)分之一，這就需要我們?cè)陂喿x的時(shí)候必須選擇讀物，同時(shí)要選擇科學(xué)的閱讀方法，能有效提高閱讀速度和閱讀能力，教師要最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在讀的情景上下功夫，讓學(xué)生品味文章的內(nèi)在美、藝術(shù)美，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。endprint