孫丹

【摘 要】半個世紀以來，第二語言教學(xué)法的發(fā)展歷經(jīng)了幾大流派的發(fā)展，同時每一種教學(xué)法的出現(xiàn)也對當(dāng)時的第二語言教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。本文主要介紹近年影響較大的功能法和認知法的特點和影響，以及給對外漢語綜合課帶來的思考。

【關(guān)鍵詞】第二語言教學(xué)；漢語；功能法；認知法

一、功能法

功能法又稱交際法或意念法，產(chǎn)生于20世紀70年代初。功能法以社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、系統(tǒng)—功能語言學(xué)等學(xué)科的最新成果為理論基礎(chǔ)，認為交際是語言最主要的功能，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)會用語言進行成功的交際，第二語言教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

功能法的主要特點是：①強調(diào)以功能為綱，根據(jù)功能組織教學(xué)。例如，根據(jù)教學(xué)需要制定教學(xué)目標和大綱，確定語言材料，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的需求，以保證達到預(yù)期的教學(xué)目標。②強調(diào)教學(xué)過程的交際化，強調(diào)語言材料的真實性，教學(xué)中所使用的語言材料必須來源于目標語言的實際生活，要為學(xué)習(xí)者提供逼真的語言交際環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能在實際的場合恰當(dāng)?shù)赜媚繕苏Z言進行交際。③注意單項技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練的結(jié)合，圍繞功能項目而不是語法結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，不單一強調(diào)語言能力的培養(yǎng)。④強調(diào)表達的內(nèi)容，不過分苛求形式，對學(xué)習(xí)者的錯誤區(qū)別對待，例如，可以容忍語法錯誤，但對學(xué)習(xí)者交際方面的錯誤則予以糾正。

功能法理論基礎(chǔ)雄厚，吸收了直接法、聽說法等的長處，表現(xiàn)出許多優(yōu)點，目前已為許多第二語言教學(xué)工作者所接受。它的提出大大促進了語言學(xué)理論的發(fā)展，促進了以往從未受到重視的對語言交際功能的研究，促使人們把語言作為一種社會現(xiàn)象來看待和教學(xué)。在教學(xué)實踐方面，功能法有大量按功能法原則編寫的教材，因而在世界上影響很大。但功能法也有不少問題需要進一步研究。比如：怎樣科學(xué)、系統(tǒng)地統(tǒng)計語言功能項目？有那些確定功能項目的標準？意念功能與語言形式之間并非一一對應(yīng)，教學(xué)中意念功能項目與語言結(jié)構(gòu)形式怎樣結(jié)合、協(xié)調(diào)等等，此外，功能法對教師語言和文化水平要求較高，普及起來可能還有一定的困難。

二、認知法

認知法又稱認知符號法。產(chǎn)生于20世紀60年代末70年代初。認知法反對聽說法的結(jié)構(gòu)模式論和機械地重復(fù)操練，主張在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力，強調(diào)學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則的理解，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，力求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者全面運用語言的能力。

認知法的主要特點是：①強調(diào)語言能力的培養(yǎng)。認為學(xué)習(xí)第二語言的首要任務(wù)，就是理解掌握和靈活運用第二語言的語法規(guī)則。②以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素是決定第二語言學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，并注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。③強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和操練。有意義的學(xué)習(xí)優(yōu)于機械性的學(xué)習(xí)，它效果好，記憶保持時間長。讓學(xué)習(xí)者在有意義的情景中學(xué)習(xí)和使用規(guī)則來提高語言運用能力。課堂講解約占教學(xué)活動的20%。反對機械模仿，死記硬背。④反對聽說領(lǐng)先，主張聽、說、讀、寫齊頭并進，全面發(fā)展。注意對錯誤的分析和疏導(dǎo)。教學(xué)中應(yīng)對錯誤持積極的態(tài)度，并對錯誤進行分析，視具體情況給予指點或疏導(dǎo)。⑤適當(dāng)利用第一語言。各種語言存在著許多共性，合理利用第一語言中帶有共性的語法知識、概念、規(guī)則能夠促進第二語言的學(xué)習(xí)。

認知法對外語教學(xué)的最大貢獻是把當(dāng)代心理學(xué)的最新成果——認知心理學(xué)理論運用到語言教學(xué)中來，首先創(chuàng)立了對學(xué)習(xí)者的研究（主要是成年人在本國環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的過程及規(guī)律）。但是認知法作為一個獨立的外語教學(xué)法流派還不夠完善，缺少與之相配套的教材。它理論基礎(chǔ)還處在形成和發(fā)展階段，它常被用于教本國人學(xué)外語，英美教師在國內(nèi)、外教他族人學(xué)英語基本不用，而用聽說法和功能法。因此它在理論和實踐方面都還需要進一步充實。

三、總結(jié)

從歷史的發(fā)展趨勢以及目前的第二語言教學(xué)實踐來看，影響綜合課教學(xué)法體系的相關(guān)因素主要有以下幾項：時代的發(fā)展，相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科研究的成果的影響，代表人物的專業(yè)研究領(lǐng)域和本學(xué)科自身的發(fā)展等。綜合課教學(xué)法的發(fā)展主要呈現(xiàn)出幾個特點：①不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則。②在探討習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上研究教學(xué)規(guī)律，第二語言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)。③培養(yǎng)運用目的語進行交際的能力正成為第二語言教學(xué)目的的共識。④以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則。⑤加強教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會和網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]趙金銘.漢語作為第二語言教學(xué)：理念與模式.《世界漢語教學(xué)》，2008年第01期.

[2]李泉.論對外漢語教材的針對性.《世界漢語教學(xué)》，2004年第06期.endprint