張霄

【摘 要】游戲是幼兒在幼兒園的基本活動(dòng)內(nèi)容，它是能讓幼兒獲得快樂(lè)、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究表明，游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，兒童的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)能夠得到更快更好的發(fā)展。而幼兒在游戲時(shí)又離不開(kāi)教師的組織和參與，教師是幼兒游戲的支持者、參與者與合作者。在游戲過(guò)程中，教師要針對(duì)兒童游戲情況正確指導(dǎo)幼兒游戲。

【關(guān)鍵詞】幼兒；教師；游戲指導(dǎo)

一、目前幼兒園組織幼兒游戲過(guò)程中存在著的主要問(wèn)題

1.對(duì)游戲的過(guò)程和情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察

有些教師認(rèn)為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問(wèn)題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放松和歇息的機(jī)會(huì)，根本沒(méi)有觀察游戲的意識(shí)。況且，游戲與教學(xué)活動(dòng)相比，不如教學(xué)活動(dòng)那么好駕馭，因?yàn)橛變菏莿?dòng)態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。加之一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)幼兒，確實(shí)難以對(duì)每一個(gè)幼兒的情況都了如指掌，而有些教師長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣于觀察靜態(tài)的情景，因此難以觀察到動(dòng)態(tài)游戲中的幼兒究竟在干什么。這些都是屬于觀念層面的原因。

2.對(duì)游戲的主人——幼兒缺乏足夠的尊重

游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來(lái)玩游戲的；幼兒需要成人的尊重和認(rèn)可，需要擁有自由支配和被許可的感覺(jué)，游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學(xué)目標(biāo)的工具；游戲是幼兒的權(quán)利，而不是成人作為獎(jiǎng)勵(lì)的物品。

3.對(duì)幼兒的年齡差異缺乏充分的認(rèn)識(shí)

幼兒游戲是一種快樂(lè)的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的。不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過(guò)程體驗(yàn)，而對(duì)于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止；不同年齡幼兒游戲的特點(diǎn)是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，教師面對(duì)幼兒游戲時(shí)，往往會(huì)以自己的既定標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的幼兒，對(duì)他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現(xiàn)了典型的“重輕失調(diào)”現(xiàn)象，即重知識(shí)技能的掌握，輕情感及社會(huì)性的發(fā)展。

二、正確指導(dǎo)游戲教育的方法

在指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀察幼兒游戲活動(dòng)，深入了解幼兒游戲的意圖，能力，及行為表現(xiàn)，才能正確指導(dǎo)游戲，充分發(fā)揮游戲的教育作用，針對(duì)教師在幼兒游戲中存在的問(wèn)題。筆者認(rèn)為教師在指導(dǎo)時(shí)可采取如下對(duì)策：

1.科學(xué)策劃游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師在策劃游戲時(shí)，必須為幼兒做好相應(yīng)的材料、時(shí)間、空間等條件準(zhǔn)備。教師可以通過(guò)對(duì)材料的提供，將教育意圖及教師期望幼兒達(dá)到的行為，通過(guò)材料來(lái)展現(xiàn)給幼兒。準(zhǔn)備游戲材料，也是幼兒參與游戲的第一步。游戲時(shí)間的長(zhǎng)短，直接影響幼兒游戲的質(zhì)量。幼兒只有在充足的時(shí)間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計(jì)劃游戲的情節(jié)等。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于幼兒各類游戲的開(kāi)展。

2.仔細(xì)觀察游戲，掌握游戲情況

教師只有觀察幼兒的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料，確定何時(shí)參與、介入幼兒的游戲，作出有效的指導(dǎo)。觀察幼兒的游戲，有利于教育教學(xué)計(jì)劃的制定，將幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)活動(dòng)中提供的經(jīng)驗(yàn)相整合，幫助幼兒形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。針對(duì)不同的情況需要用不同的方法來(lái)進(jìn)行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班幼兒游戲的情況。

3.適時(shí)參與游戲，調(diào)控游戲過(guò)程

根據(jù)教師在游戲過(guò)程中影響活動(dòng)的形式，我們總結(jié)出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。平行式的介入法是當(dāng)幼兒只喜歡某一種游戲或?qū)π鲁霈F(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會(huì)玩或不喜歡玩時(shí)，教師可以在幼兒的附近，和幼兒玩相同的或不同材料的游戲，以引起幼兒模仿，教師起著暗示的指導(dǎo)作用；交叉式的介入法是當(dāng)幼兒有要教師參與的需要和教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起著指導(dǎo)幼兒游戲的作用；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則反攻擊性行為時(shí)，教師則以現(xiàn)實(shí)的身份直接進(jìn)入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因?yàn)樗苋菀灼茐挠變河螒虻臍夥铡?/p>

4.及時(shí)評(píng)價(jià)游戲，深化游戲體驗(yàn)

游戲結(jié)束時(shí)教師引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展游戲情況進(jìn)行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題。分享成功的經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲的開(kāi)展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。這種游戲講評(píng)是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)。它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容，而且有助于促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，幫助教師及時(shí)了解幼兒在游戲時(shí)的真實(shí)想法及存在的問(wèn)題，是教師指導(dǎo)游戲的重要環(huán)節(jié)。

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