劉華

【摘 要】歷史經(jīng)驗(yàn)表明，雙語(yǔ)教育是提升民族綜合素質(zhì)的一種行之有效的有效途徑，如今，也已經(jīng)逐漸成為黨中央及自治區(qū)十分關(guān)注的重點(diǎn)教育，并且已經(jīng)上升到了推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與長(zhǎng)治久安的戰(zhàn)略高度。然而，幼兒園的雙語(yǔ)教育無(wú)疑又是整個(gè)雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中基拙最為薄弱的緩解。近些年來(lái)，新疆始終貫徹執(zhí)行推動(dòng)雙語(yǔ)教育工作，特別是把幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)放在了民生工程展開的優(yōu)先位置，也以此制訂了一系列的措施。

【關(guān)鍵詞】多媒體；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

一、引言

雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)開展學(xué)前教育階段所做出的關(guān)于創(chuàng)新改革進(jìn)程中的一次重要嘗試，幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的工作實(shí)踐旨在給幼兒提供特色的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)雙系統(tǒng)地教學(xué)形式讓幼兒逐漸感知到第二語(yǔ)言的熏陶。

二、影響新疆幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)成果的因素

家庭環(huán)境毫無(wú)疑問(wèn)是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始環(huán)境，而這也直接關(guān)系到幼兒的雙語(yǔ)習(xí)得。相關(guān)學(xué)者曾對(duì)新疆烏魯木齊某幼兒園進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，結(jié)果顯示，家庭語(yǔ)言氛圍不但會(huì)對(duì)幼兒掌握母語(yǔ)有著絕對(duì)的不可逆作用，并且還將會(huì)極大地左右幼兒對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。而所謂的家庭氛圍主要來(lái)自綜合性的客觀因素，例如父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、收入、以及自身的漢語(yǔ)水平等。這一切都會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起到極為深遠(yuǎn)地影響。顯而易見，優(yōu)質(zhì)的客觀條件必然會(huì)給幼兒接受雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)程度的便利性。而家庭氛圍中的主觀因素，則主要來(lái)自于父母對(duì)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的支持水平與期望值，而主觀因素所影響的比較是對(duì)幼兒習(xí)得雙語(yǔ)提供精神保障。

另外，幼兒的學(xué)習(xí)興趣同樣也是關(guān)系幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的關(guān)鍵因素，對(duì)和田地區(qū)維吾爾族學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣展開相關(guān)調(diào)查得知，學(xué)前幼兒對(duì)于雙語(yǔ)（漢語(yǔ)）學(xué)習(xí)的熱情主要還處在較低水準(zhǔn)。究其原因，教師教育教學(xué)方法對(duì)幼兒雙語(yǔ)的興趣養(yǎng)成影響是最大的。

三、當(dāng)前新疆幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.師資力量不足

教師是開展雙語(yǔ)教學(xué)的重要“媒介”，而高素質(zhì)復(fù)合型教師則更是確保雙語(yǔ)教學(xué)得以順利進(jìn)行的決定性因素。然而，當(dāng)前許多少數(shù)民族地區(qū)的幼兒雙語(yǔ)師資狀態(tài)出現(xiàn)“一缺二短”的不利情況，所謂的“缺”主要是指數(shù)量上的不足；而“短”則是指幼兒雙語(yǔ)教師自身的漢語(yǔ)能力及雙語(yǔ)教學(xué)水平顯著不足。即便近些年來(lái)，新疆雙語(yǔ)幼兒園的教師數(shù)量獲得了相當(dāng)程度的提升，然而依然無(wú)法難以達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于雙語(yǔ)師資的標(biāo)準(zhǔn)需求。而且，雙語(yǔ)教師的教學(xué)資歷也值得存疑，往往只是幼教畢業(yè)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)缺乏系統(tǒng)掌握。

2.教學(xué)形式機(jī)械化

當(dāng)前新疆幼兒園開展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師所承襲的依然是傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”教學(xué)。教師根本不考慮幼兒學(xué)習(xí)階段的實(shí)際感知，而只是一味地教幼兒機(jī)械化認(rèn)讀漢字。并且，在教學(xué)階段，教師儼然以絕對(duì)主體的地位存在，幼兒也只是呆板地“以聽為主”。其教學(xué)方式不僅嚴(yán)重背離了現(xiàn)代教育的互動(dòng)機(jī)制，而且也完全忽略了幼兒學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，從而進(jìn)一步顯現(xiàn)出其教學(xué)形式的機(jī)械與呆板。

四、應(yīng)對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題對(duì)策

1.設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置目的旨在整合幼兒雙語(yǔ)教學(xué)教育的價(jià)值判斷，開展一些具有創(chuàng)造性且適合幼兒心理與生理行為的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。利用評(píng)價(jià)機(jī)制作用引導(dǎo)幼兒教師能夠準(zhǔn)確地得知所需要追求的幼兒雙語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。在評(píng)價(jià)反饋中得知存在的問(wèn)題，第一時(shí)間進(jìn)行反思和整合，再大膽矯正和健全預(yù)定目標(biāo)，從而制訂針對(duì)應(yīng)的策略解決問(wèn)題。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)評(píng)價(jià)不但可以涵括針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還可以涵括針對(duì)學(xué)習(xí)階段中的評(píng)價(jià)，以方便教師即時(shí)地調(diào)節(jié)初始的教學(xué)活動(dòng)方案，讓教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更容易被幼兒接受，激發(fā)幼兒對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓教學(xué)變成一個(gè)從活動(dòng)到評(píng)價(jià)、再?gòu)脑u(píng)價(jià)到研討，最終整合計(jì)劃的良性循。教師在教學(xué)過(guò)程中愈及時(shí)地收到評(píng)價(jià)反饋，便可以越早的改變教學(xué)形式，避免教學(xué)的枯燥與機(jī)械化，更契合幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。

2.提升教師的綜合素質(zhì)

教育部門在制訂幼兒園保障制度中，應(yīng)當(dāng)著重考慮給予幼兒園實(shí)際的經(jīng)費(fèi)支持，以備更好地推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程的開發(fā)與實(shí)施，從而有條件聘請(qǐng)教學(xué)資歷豐富的雙語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)，而并且只是執(zhí)著于“臨時(shí)工”的使用。利用培訓(xùn)與教育的方式加強(qiáng)教學(xué)教師對(duì)于課程的基礎(chǔ)意識(shí)奠定，提高分散自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)。最大程度地發(fā)揮高級(jí)教師的資源優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，近些年來(lái)，隨著新疆雙語(yǔ)教育改革進(jìn)程的全面深化，新疆幼兒雙語(yǔ)教學(xué)也得到了有序發(fā)展。在幼兒這一年齡階段對(duì)其開展民族語(yǔ)言及漢語(yǔ)言的教育早已不是單純理解上的雙語(yǔ)教學(xué)，更多是承擔(dān)著推動(dòng)民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)和諧、國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深遠(yuǎn)歷史使命。新疆雙語(yǔ)幼兒園的建設(shè)與發(fā)展能夠有效地推動(dòng)新疆基礎(chǔ)教育的發(fā)展，從而得到民族群眾的普遍歡迎與認(rèn)可。然而，當(dāng)前有部分聲音仍然對(duì)幼兒園開展雙語(yǔ)教學(xué)存在一定爭(zhēng)議，但是作為雙語(yǔ)教學(xué)的工作者更應(yīng)當(dāng)始終秉承“少說(shuō)多做”的原則，通過(guò)事實(shí)來(lái)回答問(wèn)題。

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