【摘 要】新課程改革的目標(biāo)就是進(jìn)一步提高素質(zhì)教育，這就要求傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)必須改革。本文對(duì)高中美術(shù)鑒賞課程進(jìn)行了分析，并且探討了新課改下將美術(shù)鑒賞課還給學(xué)生的具體措施。

【關(guān)鍵詞】新課改；美術(shù)鑒賞課程；措施

一、高中美術(shù)鑒賞課程概述

美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、分析以及判斷，并且獲得審美享受，理解美術(shù)作品中所涵蓋的內(nèi)容，新課程改革要求必須要積極開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，并且在課程安排上應(yīng)該有一定的分量。美術(shù)鑒賞能夠讓學(xué)生理解美術(shù)作品的風(fēng)格特征，并挖掘其文化含義，豐富學(xué)生的知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生來準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)鑒賞的感受，陶冶學(xué)生的情操，可以說在高中教學(xué)中加大對(duì)美術(shù)鑒賞課程的重視，是有著極其重要的作用的。

在新課改下高中美術(shù)鑒賞課程能夠提高高中生的人文素養(yǎng)，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠形成健康的人格，在促進(jìn)青少年能力發(fā)展方面有著其他課程不能獲取的作用，而這主要是由于高中美術(shù)鑒賞課程具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，例如：充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用；高度重視對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)；注重教師和師生之間教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)等。

二、新課改下將美術(shù)鑒賞課程還給學(xué)生的具體措施

傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞課程主要的授課方式就是教師講學(xué)生聽，并沒有積極的發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)鑒賞課上的主體作用，并且教師的授課方式單一，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，而學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞課也并不重視，不能夠積極的發(fā)揮美術(shù)鑒賞課的積極作用。在新課改下必須要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮美術(shù)鑒賞課的有效作用，筆者將舉例來探討美術(shù)鑒賞課的具體措施。

第一，利用傳統(tǒng)文化來進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)。在高中美術(shù)鑒賞教材中著重的解析了我國傳統(tǒng)文化的精髓，那么教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，避免直接的詢問學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的理解，而應(yīng)該借助信息技術(shù)讓學(xué)生做一定課前的作業(yè)相關(guān)知識(shí)收集工作，通過收集、整理、交流信息，進(jìn)而循序漸進(jìn)的讓學(xué)生參與到美術(shù)作品鑒賞過程中來，教師還可以設(shè)定文化情境實(shí)施美術(shù)鑒賞教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞的距離感，潛移默化的讓學(xué)生走入美術(shù)作品中，用心感受作品。

例如：在講解人教版課程中《泥土的生命——古代陶器與瓷器》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以提前讓學(xué)生收集關(guān)于陶瓷的起源、發(fā)展的信息以及陶瓷在人類生活中的作用等信息。上課由學(xué)生來交流、講述陶的發(fā)展，以及陶瓷之間的差別，引導(dǎo)學(xué)生討論。在交流的基礎(chǔ)上，教師再來介紹宋五大窯的代表作品和藝術(shù)特色。

第二，積極發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。利用多媒體進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)，能夠讓學(xué)生更為直觀的賞析美術(shù)作品，還能夠?qū)W(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式改為師生互動(dòng)，極大的改善了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的教學(xué)關(guān)系，同時(shí)利用多媒體教學(xué)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓美術(shù)鑒賞教學(xué)更有效果。

例如：鑒賞《皇權(quán)的象征——故宮建筑群與天壇》時(shí)，教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)的圖片或者視頻，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候利用多媒體播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生來總結(jié)觀看后對(duì)于故宮和天壇的理解，當(dāng)然教師也應(yīng)該參與到討論中，積極的與學(xué)生展開互動(dòng)，變師教生學(xué)的教學(xué)模式為師生共同探討的共享模式。在交流探討中引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)和總結(jié)中國古代建筑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在感受到我國建筑的精髓的同時(shí)，最大化的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

第三，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)來鑒賞美術(shù)作品。高中美術(shù)鑒賞課是學(xué)生和教師與藝術(shù)之間的對(duì)話，那么就應(yīng)該營造一種輕松的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣在興趣的調(diào)動(dòng)下，提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的鑒賞能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以充分的利用多媒體技術(shù)來導(dǎo)入情境，比如在講解：《宛自天開——古代園林藝術(shù)》時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放蘇州園林視頻或圖片，讓學(xué)生感受園林藝術(shù)，或者是在教室中利用投影和學(xué)生自制的道具，給學(xué)生營造一個(gè)園林情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生了解中國古代園林的種類和特點(diǎn)以及代表性作品。

此外還應(yīng)該進(jìn)行分組合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到鑒賞課中。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，對(duì)于同一美術(shù)作品的理解和審美認(rèn)知也不盡相同，那么教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，勇敢表達(dá)自己對(duì)于藝術(shù)作品的看法。利用分組討論并合理安排每個(gè)小組成員的責(zé)任和共同目標(biāo)，在學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品有了初步的感受之后讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，這能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，還能夠活躍課堂氣氛。同時(shí)，在合作交流中，使用量規(guī)讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中查找自己的不足，更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)鑒賞課程的開展對(duì)于高中生而言有著各方面的積極作用，那么美術(shù)鑒賞教師就應(yīng)該充分的利用多媒體技術(shù)，開展情境教學(xué)等措施來進(jìn)行教學(xué)，調(diào)整學(xué)生和教師之間的教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮美術(shù)鑒賞課的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊穎慧.新課程改革下高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)方法分析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）

作者簡介：

蓋海磊（1979～），女，山東省萊陽市人，工作單位：山東省萊陽市第一中學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：美術(shù)教育。endprint