鄢炳輝

摘要：物理課堂提問是優(yōu)化物理課堂教學的重要手段，也是教師教學藝術的重要組成部分，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈、誘發(fā)學生思考、開發(fā)學生智能、調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，還可與學生作情感的雙向交流。通過提問還可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

關鍵詞：高中物理；有效提問；優(yōu)化課堂教學中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0251-01中國科學院院長路甬祥院士指出,在科學發(fā)展中解決問題是重要的,而提出重要的科學問題似乎更關鍵；有時一個重要科學問題的提出甚至能夠開辟一個新的研究領域和研究方向。在實際的物理教學過程中，教師應該如何充分利用課堂提問，提高課堂教學的有效性呢？結合自己的教學實踐，談一談如何提高高中物理課堂提問的有效性。

1.課堂提問難易要適度

教師對學生的心理特征、知識基礎和理解能力要吃透，提出的問題要難易適度。如果提出問題太淺缺乏啟發(fā)性，學生不動腦筋就能輕易答出，學生感到乏味不愿回答，這時不僅不能促使學生積極思考問題，反而使學生產(chǎn)生麻痹輕敵的情緒。如果提出問題過難，會使學生無所適從，讓學生產(chǎn)生畏難情緒，抑制他們的思維，出現(xiàn)啟而不發(fā)、問而不答的尷尬局面，常此以往，會使學生感到物理難學，喪失了學習的積極性和自信心，成績下降，從而厭學。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學生的實際情況設計出難易適度的問題，拋出的問題要具有一定的生發(fā)性，有較大的引伸余地，這樣才具有挑戰(zhàn)性，學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，才更有利于激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性。

2.問題由淺入深層層遞進

著名心理家維果斯基的"最近發(fā)展區(qū)"理論指導我們"要把知識的果實放在能讓學生跳一跳摘得到的位置"。課堂提出的問題不宜過多或過難，要掌握好數(shù)量和難度的"度"。對于一些復雜、難以理解又比較抽象的物理概念、規(guī)律，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的思維特點，把這些知識合情合理的進行肢解，有意識的降低難度，讓問題由易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進，步步深入，使學生的思維沿著一定的方向和梯度發(fā)展。例如"楞次定律"一課，在做完演示實驗后，為了得到楞次定律，我設計了以下幾個小問題：①磁鐵插入線圈的過程中，磁鐵在線圈中的磁場方向如何？線圈中的磁通量怎樣變化？②靈敏電流計指針怎樣偏轉(zhuǎn)？線圈中的感應電流如何？感應電流所產(chǎn)生的磁場方向如何？③感應電流的磁場與原磁場的方向有怎樣的關系？它對原磁通量的變化起什么樣的作用？……這些問題起到了架橋設坡的作用，從而引導學生總結并理解"感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化"這一表述簡潔而理解困難的定律。

隨著提問的深入，對學生進行理論上的啟發(fā)。啟發(fā)性是設問最直接的目的，如果問題設計能讓學生觸類旁通，那么這個問題啟發(fā)性就強。有啟發(fā)性的設問就是讓學生不斷地生成問題，活躍思維…… 教師提出第一個問題，學生回答后，立刻生成第二個問題，這就要求問題設計既有一定的思維空間，又有很好的誘導性，這樣才能拓寬學生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

3.提問與等待有機結合

課堂提問，有兩個重要的等待時間：第一個：教師提出問題之后、讓學生回答問題之前；第二個：在學生回答之后、教師做出評論之前。研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將等待時間延長到3-5秒的教師對他們的學生和自己會產(chǎn)生令人興奮的效果。沉默時間給了所有人思考的時間，學生能夠提供更完整、更具體、更加擊中目標的答案或者問題，學生對自己更有信心，教師也能夠在適當?shù)臅r候進行啟發(fā)或激發(fā)，幫助學生進一步闡述答案。在時間控制上，對于不同難度的問題在提問時要給學生不等的準備時間，這個時間內(nèi)教師一定要有耐心，不能干涉學生的思考。學生做出答案后，教師要給予及時準確的評價。回答正確，教師要用鼓勵性的評價語言來增強學生的自信心和自主性，回答不正確，教師要給予鼓勵性的答復，或通過分析和遞進提問幫助學生解決問題，樹立學生的信心，保護他們的積極性。教師的評價對學生來說就是一種反饋信息，可使學生強化知識、改正錯誤。學生的回答對教師來說也是一種反饋信息，可使教師掌握情況，改進教法，提高教學質(zhì)量。

4.課堂提問要教會學生學會提問

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多科學發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的。愛因斯坦曾說："提出一個問題比解決一個問題更重要"。在鼓勵學生回答問題的同時教師還要鼓勵學生大膽地提出問題，既要提出自己不明白、不理解的問題，也要提出進一步思考后所產(chǎn)生的新困惑、新問題。教師要在提問上發(fā)掘潛力，讓學生掌握提問的思路和方向，有意識地培養(yǎng)學生自主提問的能力，讓學生能在生活中找問題，在實驗中找問題，在書本中找問題，在問題中找問題。例如：在學習豎直平面的圓周運動時，教師手拿粉筆盒讓其開口朝下迅速的在豎直平面內(nèi)掃過一個圓弧，當運動至最高處時，學生驚呼起來。此時教師可以鼓勵學生：根據(jù)這個現(xiàn)象你能提出什么問題？學生大概會提出以下類似的問題：粉筆在最高處為什么沒有掉下來？老師動作慢一點情況會如何？粉筆在最高點受到哪些力？是什么力提供向心力？粉筆盒經(jīng)過最高點速度可以為零么？它的最小速度是多少？通過最高點有最大速度么？這些問題提出后，讓學生分組分析、討論、能較快的得出答案，學生主動獲得的知識比聆聽說道效果更好。

總之，高中物理課堂提問只有運用了一定的策略，才能發(fā)揮提問的最大功效。作為物理教師，我們要潛下心來研究學生、研究教材，在課堂提問上下功夫，并不斷的反思總結，以提出更多優(yōu)質(zhì)的問題，讓學生都能參與到課堂實踐中來，使學生真正成為課堂的主人。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問在物理課堂教學中的真正功效，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，有效地優(yōu)化物理課堂教學。