羅云麗

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0109-01

古詩的語言凝煉含蓄，意境深邃，充分表現(xiàn)了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩仙李白的豁達(dá)，更有詩圣杜甫的沉郁。小學(xué)語文教材中選取的許多古詩立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學(xué)中，我體會到要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩營養(yǎng)，探索古詩真諦，使學(xué)生充實起來，"靈秀"起來。 根據(jù)古詩的基本特點，我認(rèn)為可以對古詩教學(xué)進(jìn)行如下教學(xué)。

1.讀言，感受文字魅力

古人云，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，"書讀百遍，其義自見"，可見誦讀是開啟古詩大門的金鑰匙。對于音韻和諧、形神兼美的古詩來說，要想把握它們的節(jié)奏、韻律、意境、內(nèi)涵之美，第一要領(lǐng)就是反復(fù)誦讀。所以，教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生的讀詩訓(xùn)練，通過讀順句子、讀準(zhǔn)字音、反復(fù)吟誦來體會古詩的語言魅力和情感真諦。

一是定好基調(diào)，體會情感。這樣才能做到正確、流利、有感情地去讀。一般來說，情感明快的，讀起來語調(diào)輕松，語速較快，如《聞官軍收河南河北》；感情悲憤的，讀起來語調(diào)低沉，語速較慢，如《示兒》。二是把握節(jié)奏，體會韻律。古詩的語言富有節(jié)奏韻律，讀起來朗朗上口，聽起來和諧悅耳。讀詩過程中教師要注重讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握好重音、語氣和語調(diào)、音長等，讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出古詩的韻律美。三是注意變音，把握不同。由于古今語音的差異，一些字的讀音發(fā)生了變化，要指導(dǎo)學(xué)生按古音去讀，這樣才不至于影響古詩的聲律。例如"斜"這個字，古音讀"xiá"，如"遠(yuǎn)上寒山石徑斜"、"烏衣巷口夕陽斜"。還有"見"這個字，有時讀"xiàn"，這是一個通假字，表示"出現(xiàn)"的意思，如"風(fēng)吹草低見牛羊"、"書讀百遍，其義自見"。四是抓住關(guān)鍵，細(xì)細(xì)揣摩。從古至今詩人都十分注重錘煉語言，古詩中"吟安一個字，捻斷三莖須"之類的煉字佳話屢見不鮮。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住那些詩人獨具匠心的關(guān)鍵字句細(xì)細(xì)品味。如《泊船瓜洲》"春風(fēng)又綠江南岸"中的"綠"字，《山行》"白云生處有人家"中的"生"字等等，充分感受語言文字的魅力。

2.入情入境，體驗情感

對古詩的教學(xué)，葉圣陶曾經(jīng)說過："詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展志象；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長的講話。"我國古代有許多優(yōu)秀詩歌都充滿了詩情畫意，它們就像一串燦爛的明珠，在世界藝術(shù)寶庫中放射著獨特的光輝。古詩教學(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗詩人的感情，詩意地教古詩，細(xì)細(xì)領(lǐng)略古詩的韻味。

如：教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創(chuàng)作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。在學(xué)生動手繪圖以后，我再引導(dǎo)學(xué)生演一演"獐急走追黃蝶，飛入菜花無處尋"中的獐，讓畫面在學(xué)生面前立體化起來、活起來；學(xué)生在扮演詩中角色的時候，充分調(diào)動了已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩句沒有描繪出而生活中又有的聲音動態(tài)想像出來，極大地豐富了畫面，也成功體驗了詩的意境。學(xué)習(xí)完這首古詩后，我采用以詩引詩的方法，讓學(xué)生在課外把學(xué)過的《村居》誦一誦、畫一畫，學(xué)生在似曾相識的意境再現(xiàn)中，再次體會到了鄉(xiāng)村生活的詩情畫意和詩人熱愛春天的情感。

3.聯(lián)系舊知，展開想象

知識學(xué)習(xí)的同化理論認(rèn)為：一切新知識的學(xué)習(xí)都是在原有知識的基礎(chǔ)上展開的，牢固地掌握學(xué)過的知識，并找到新舊知識間的聯(lián)系，將有助于新知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時，我讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的詩歌《瀑布》，展開想象，訓(xùn)練說話，取得了良好的教學(xué)效果。

《望廬山瀑布》是唐代偉大的浪漫主義詩人李白的作品，詩人展開想象的翅膀，描繪出一幅氣勢磅礴的飛流瀑布圖。那么，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受磅礴雄偉的氣勢呢？在學(xué)生欣賞意境、感受美景時，我設(shè)法讓學(xué)生聯(lián)系《瀑布》，巧妙地進(jìn)行知識的遷移和鋪墊。在學(xué)生感受"瀑布掛前川"時，讓他們想象真是"千丈青山襯著一道白銀"。在學(xué)生體會"飛流直下三千尺"時，讓他們想象發(fā)出的巨大聲響"好像"疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林"；沖到潭下，濺起一團(tuán)團(tuán)水霧，隨風(fēng)揚起，"如煙、如霧、如塵"。這樣，學(xué)生找到了新舊知識間的聯(lián)系，感受得深，理解得透。

4.抓住關(guān)鍵，再現(xiàn)意境

詩歌的意境就是詩人內(nèi)在的"情"（意）與外界的景物（境）有機(jī)結(jié)合而創(chuàng)造出來的鮮明、生動、含義深刻的生活畫面。詩人往往依靠它蘊蓄豐富的內(nèi)容，寄托強(qiáng)烈的感情，以啟發(fā)讀者展開聯(lián)想，去領(lǐng)會言外之意，并從中受到感染與熏陶。在教學(xué)古詩時，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過詩句去分析其中豐富的內(nèi)容，領(lǐng)會詩人強(qiáng)烈的感情，并從中發(fā)掘出詩中的深刻含義。要做到這一點，再現(xiàn)詩歌的意境是個關(guān)鍵。怎樣再現(xiàn)詩歌的意境呢？這應(yīng)從分析景物入手，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境。在頭腦中形成鮮明、完整的景象，再逐步引導(dǎo)學(xué)生去品味，感受意境中詩人所表達(dá)的感情。例如《早發(fā)白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦，離開白帝城乘舟東下時所作的。全詩采用敘述和描寫相結(jié)合的手法，創(chuàng)造出一個富有神話色彩的藝術(shù)畫面：晨曦初露，彩霞滿天，從白帝城飛出一葉扁舟，沿著滾滾長江順流直下；兩岸猿聲，不絕于耳；層巒疊嶂，夾道迎接……好一幅"長江三峽行舟圖"啊！看來全是寫景，詩人是怎樣在寫景中抒發(fā)自己的感情呢？我們可以用抓關(guān)鍵詞句的方法來再現(xiàn)這個意境。詩一開頭，詩人用一"辭"字，把告別白帝城時的氣氛寫得十分自然而親切，接著用"千里江陵一日還"相對照，表現(xiàn)了詩人輕松愉快之情。猿聲用"啼不住"修飾，足見詩人心情的喜悅。而以"輕"飾"舟"，足見詩人心情的輕松。通過這些關(guān)鍵詞、句的點染，使形象充滿了感情，意境也自然生輝，讀來流利酣暢、瀟灑自在、歡情滿紙。詩人披霞乘舟，順江東下的鮮明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢于言表。描繪了詩歌的"境"，點出了詩人的"情"。學(xué)生的想象自然融入詩歌的意境，和詩人的感情產(chǎn)生共鳴。

5.見縫插針，大量讀誦

低年級的學(xué)生大量誦讀古詩，不但能豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，而且古詩中關(guān)于思想、理想、情感、意志等方面的見解，在潛移默化中必然會在他們心中產(chǎn)生一種先入為主的效應(yīng)，左右他們的內(nèi)心世界，有效地啟迪兒童想象，凈化童心。

古詩教學(xué)的方法是多種多樣的，但在不同的階段我們要通過不同的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握，通過逐步的積累和運用，提高學(xué)生的修養(yǎng)和對古詩詞的鑒賞能力。讓這樣一個精品文化得以傳承。