趙玉山

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在全新的教育理念指導(dǎo)下，提出"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"的主張，對語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了明確而具體的要求.蕭伯納說："倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想."教學(xué)一定要讓學(xué)生有思想，并且肯交流會交流，在交流中加強合作.其中讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，并加強合作學(xué)習(xí)的有效性，是中學(xué)語文教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：初級中學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0119-01

1.初中語文采用合作學(xué)習(xí)方法的重要意義

初級中學(xué)語文、甚至文化學(xué)科很有必要采用合作學(xué)習(xí)的方法，"初中語文合作學(xué)習(xí)的模型"，是深入研究合作學(xué)習(xí)的需要。其重要意義有：

1.1以初中語文合作學(xué)習(xí)作為樣板。"合作學(xué)習(xí)"在初中語文學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生對初中語文的認識更加具體化，該方法將不可或缺的因素以及因素間的各種組合關(guān)聯(lián)起來，并以具體易懂的方式表明初中語文合作學(xué)習(xí)重要價值，特別是描繪了許多具體實現(xiàn)合作的過程。初中語文教師、學(xué)生、家長較深刻的了解"合作學(xué)習(xí)"，并結(jié)合課程屬性，參與或采用合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中取得一定的效果，從而極大的提高課程教學(xué)的質(zhì)量。

1.2充實合作學(xué)習(xí)的因素。當(dāng)不同層次的研究均已經(jīng)深入，整個系統(tǒng)的研究才會變得豐富厚實，這是因為大多數(shù)系統(tǒng)的研究，均由微觀和宏觀因素構(gòu)成。"初中語文合作學(xué)習(xí)方式"的研究是合作學(xué)習(xí)研究的一個關(guān)鍵點，要獲得良好的效果，應(yīng)不斷的充實其內(nèi)容等各方面因素。

1.3初中語文合作學(xué)習(xí)為其他課程的學(xué)習(xí)指明了方向。由于"初中語文合作學(xué)習(xí)模型"以合作學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)上，不但具備比較顯著的初級中學(xué)階段學(xué)習(xí)所具有的"個性"，而且其"模型"所涉及的的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式方法還與初中階段的其他課程具有一定的"共性"。因此，要使其成為初中其他學(xué)科開展合作學(xué)習(xí)的典范。應(yīng)該需要結(jié)合其課程特點對其進行適當(dāng)?shù)淖兓湍茏兓善渌n程的合作學(xué)習(xí)模型。

2.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1對學(xué)生進行合理分組。合作學(xué)習(xí)過程中可以采用分組的方式進行，在分組過程中首先要注意男女搭配，根據(jù)班級學(xué)生男女生的構(gòu)成特點，在每個小組中要有所體現(xiàn)。其次要注意把語文成績相對較好的學(xué)生分散在每個小組里，每個小組里還應(yīng)該有1-2名語文成績不好的學(xué)生，這樣一方面有利于增加學(xué)生彼此之間的交流和合作，另一方面也有利于增強后進生對語文學(xué)習(xí)的興趣。其次要充分尊重學(xué)生的意愿，不能把學(xué)生進行強制分組，要給學(xué)生們選擇的機會，教師可以初步公布學(xué)生的分組情況，然后征求學(xué)生的意見和建議，允許學(xué)生在各個小組之間進行調(diào)配。一個70人的班級一般可以分成6個小組，每個小組10-13人，既然是一個小組就應(yīng)該選一個組長進行小組管理，這也有利于提高小組效率和課堂教學(xué)效率。組長人選不宜由教師指定，而應(yīng)該由小組成員互選產(chǎn)生，教師可以引導(dǎo)小組成員在課下經(jīng)過協(xié)商或者投票選出小組長。組長主要負責(zé)上傳下達工作，組員之間的溝通工作等。

2.2合作學(xué)習(xí)的實施應(yīng)注重設(shè)置不同的問題。一般而言，"問題"可以分為如下類型：探究性問題，比較性分析題，小組自擬定問題等。在設(shè)置不同問題的過程中要注意以下幾點：

第一，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確目標(biāo)導(dǎo)向。在實施合作學(xué)習(xí)過程中，我們一定要扣緊課程目標(biāo)，明確教學(xué)的目標(biāo)，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。我們在選擇材料、制定具體的合作計劃時，教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。凡是有悖于課程標(biāo)準(zhǔn)以及游離于教學(xué)目標(biāo)之外的問題我們都應(yīng)該避免，要盡力激發(fā)學(xué)生合作的欲望、順利完成教學(xué)目標(biāo)。而且所選擇的目標(biāo)要有兩個特征：首先是要選擇那些學(xué)生一個人所無法完成或者很難完成的，它必須借助小集體的協(xié)作力量，在小組內(nèi)分工配合。二是能夠符合二期課改的要求，全面發(fā)展學(xué)生的語文能力和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第二，把握難度適中。如果施教者沒有把握好所提出的問題的難度，勢必造成學(xué)生無所適從，缺乏對合作學(xué)習(xí)的興趣，這就可能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的具體效果大打折扣。

第三，要有內(nèi)在聯(lián)系性。教師在合作學(xué)習(xí)中所設(shè)計的各個問題之間應(yīng)該有一定的關(guān)聯(lián)性，如果問題過于分散，那么勢必增加了學(xué)生合作的難度，學(xué)生會弄不清這一次合作的主旨，抓不到合作的重點，或者會對一些無關(guān)緊要的問題糾纏不放，這樣都會削弱合作學(xué)習(xí)的目的。

第四，問題要有拓展性。合作學(xué)習(xí)本身是一種見仁見智的討論學(xué)習(xí)模式。就學(xué)科性質(zhì)而言，合作學(xué)習(xí)也是結(jié)論多元化的學(xué)習(xí)策略。所以我們所設(shè)計的問題本身就應(yīng)該是形式豐富，結(jié)論多彩的。學(xué)生通過對這些問題的深入思考，能夠增強他們的辨別能力、表達能力、以及和他人交往的能力，他們在合作過程中，形成了自己獨特的思維模式，能夠更加從容的接受別人的觀點，同時又能找尋依據(jù)為自己的觀點服務(wù)。

2.3科學(xué)管控。合作學(xué)習(xí)模式必須重視引導(dǎo)，以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生綜合素質(zhì)等特質(zhì)，嘗試選用不同層次的學(xué)生作為組內(nèi)核心，對于具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇值得信任組織能力強、時間把控能力強的學(xué)生作為本組的主核心，對于普通難度教學(xué)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)，可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內(nèi)的組織者，不求組織者成為本組學(xué)習(xí)的核心，但求鍛煉其組織能力及探究能力，在提升素質(zhì)能力的同時，用實際行動激勵中下生，形成共同進步的長效機制。

在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程及解決的問題在組與組之間或全班范圍內(nèi)作交流溝通。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，中學(xué)語文教師要利用組間、組內(nèi)的學(xué)習(xí)達成及過程情況，進行系統(tǒng)的總結(jié)提高。在總結(jié)時，要尊重個體差異，并尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗、感情或意見。

2.4加快配套評級體系的構(gòu)建步伐。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評級體系構(gòu)建的思考中，建議由原來的一元指標(biāo)評價體系改為多元指標(biāo)評價模式，對于評價內(nèi)容而言，既要對結(jié)果評價，也要對過程評價，既要對某一時段的絕對成績進行評價，同時也要對階段性的成長性進行評價。既要注重智力因素的評價，又要注意對非智力因素的評價。既要對小組內(nèi)個人進行評價，又要對小組集體進行評價。對于評價方式而言，既要有教師評價，又要有學(xué)生的自評與互評。

總之，合作學(xué)習(xí)對深入開展素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合能力和語文學(xué)習(xí)興趣有重要意義，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，簡要論述了合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠拋磚引玉，有力提高我們的中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。