傅春梅

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0314-01中國古代思想家教育家孔子的名言"己所不欲，勿施于人"，是孔子經(jīng)典妙句之一，亦是儒家文化精華之處。這句話的核心就是要將心比心，考慮別人的感受與需要，就是教導我們站在別人的立場上思考問題。

信息高速發(fā)展的今天，做什么事都需要合作。每個人都要借助他人的智慧完成自己人生的超越，于是這個世界充滿了競爭與挑戰(zhàn)，也充滿了合作與快樂。合作要追求雙贏，要以互利為原則。只有學會了會換位思考，才會為他人著想，才能更好地與人合作。

1.學會"換位思考"是生活的課題

1.1學會"換位思考"是人的培養(yǎng)的需要。能否換位思考，直接折射出一個人的道德與品性。為他人著想是一種美德,是一種修養(yǎng),是一種崇高的境界 ，是作為現(xiàn)代青少年必備的道德素養(yǎng)之一。適應現(xiàn)代社會，孩子們不僅要學會讀書，更要學會做人，學會關(guān)心別人，學會奉獻，學會與人合作，這一切都離不開換位思考。因為只有這樣，人與人之間才會最大限度地減少矛盾沖突，我們才會真切感受到大家庭的溫暖。

1.2現(xiàn)代孩子大多自我意識過強?，F(xiàn)在的孩子大部分是獨生子女，他們往往以自我為中心，嬌生慣養(yǎng)。孩子只知接受愛，不知給予愛，惟我獨尊而且任性，缺乏責任心和義務(wù)感。學生缺乏與人交往的常識與方法，使他們在與人相處時，不知道怎樣去做，有時會因為一點小事就和同學發(fā)生矛盾，也可能因為一句話就感到受傷害。他們常常只從自己的角度去考慮問題，只顧及自己的需要，卻忽視了別人也有同樣的需要。

1.3家庭"換位思考"培養(yǎng)意識落后。"獨生"的孩子在家庭里沒有年齡相近的伙伴，于是沒有與兄弟姐妹共同生活、交往的經(jīng)歷，家長對孩子的關(guān)愛也更多。孩子過分地受人關(guān)注，家庭總是以孩子為中心，不需要孩子為別人著想。孩子缺乏紀律性，內(nèi)心無善惡的界線。因為家長教育不得法，對越軌行為采取了過于溫和的態(tài)度，使孩子對行為沒有正確認識。

2."換位意識"培養(yǎng)應面向全體 、關(guān)注差異

我國古代理學家朱熹對"設(shè)身處地"有注："體謂設(shè)以身，處其地而察以心也。"意思是說，設(shè)想自己是他人，并處于他人的位置上，來體會他人的心情。

學校教育要讓學生感受換位思考帶來的美好與快樂，并初步形成這種意識與習慣，并帶動學生各項良好生活習慣和學習習慣的養(yǎng)成，引導學生有正確的是非觀，培養(yǎng)他們有一定的愛心和責任心。因此，學校"換位意識"培養(yǎng)應面向全體 、關(guān)注差異。

3.教師言傳身教培養(yǎng)"換位意識"

我們要培養(yǎng)學生的"換位思考"意識，教師不僅要有換位思考的教育理念，還必須先有"換位思考"的行為，教師應尊重學生，能控制自己的情緒，做到懷著一顆善心，捧著一顆愛心，擔著一顆耐心，與學生共同學習，共同進步。

3.1學生鬧情緒時，教師示弱，引導學生換位思考。教師示弱可營造一種輕松的氛圍?，F(xiàn)代教育理論認為，教育的本質(zhì)是交往，是師生心境的開放。崔永元的《實話實說》節(jié)目之所以做得這么成功，就在于他營造了一個平民化的談話環(huán)境，觀眾樂于說，敢于說。教師示弱，首先是一種態(tài)度。教師剔除"師道尊嚴"的想法，主動從圣壇上走下來，走到孩子們中間去，以一種無奈的身份向?qū)W生求助，其實就是要求學生站在老師的立場為老師著想。如此一來，既營造了平和的談話氛圍，也使師生關(guān)系更加友好。示弱顯示了教師的真誠。

實際上，我們教師的確很"弱"。世界日新月異，知識層出不窮，孩子個性鮮明。學習生活中，各種問題層出不窮，老師經(jīng)常束手無策，老師適當示弱，學生就能體諒老師的難處，能站在老師的立場為老師想辦法，這樣潛移默化的培養(yǎng)學生"換位思考"的意識。更何況，韓愈說："弟子不必不如師，師不必賢于弟子。"我們應該以實事求是的行動來影響學生，以真誠的人格魅力來感染學生，讓學生也懂得體諒、理解、幫助身邊的人，這樣，"換位思考"意識方可漸入人心。

3.2學生遭遇失敗時，教師挺身而出，敢擔責任。小學生的意志不夠堅定，面對困難和失敗容易受挫，而且，小學生的學習過程中，克服困難的能力并不均衡。有的學生能以堅強的意志去克服學習中的困難，而有的學生就表現(xiàn)為意志薄弱，在困難和失敗面前缺乏信心。教師要在學生遇到失敗和困難的時候，用微笑去溫暖學生的心，帶給學生輕松的氛圍，從學生角度出發(fā)，進行換位思考，善于通過實踐活動去培養(yǎng)學生堅強的意志，為學生喝彩，樹立學生克服困難、面對失敗的信心。

老師的體諒換來學生的理解與感恩，這就是用言傳身教在引導學生要學會"換位思考"！

當然，教師在學生面前必須做到言行一致。言行一致是一名好教師的責任，因為"身教重于言教"。

3.3當學生有失誤時，教師寬容待人，做學生的表率。"金無足赤，人無完人。"每個學生個體都是有優(yōu)點和缺點的，而且這些優(yōu)點和缺點不是固定不變的，在一定的條件下會互相轉(zhuǎn)化。教師的責任就是積極地創(chuàng)造條件，發(fā)揚學生的優(yōu)點、特長，克服他們的缺點，使缺點向優(yōu)點方面轉(zhuǎn)化，使先進的更先進，落后的趕上先進。教師通過"換位思考"，才能以發(fā)展的眼光看問題，才能一分為二地看待學生的成長，不斷強化學生的優(yōu)勢，使學生增強學習、活動的信心，使學生不斷地向好的方面發(fā)展，教師會看到學生的積極向上的一面，也會增強教育信心，使自己每天的工作精神都是舒暢的，也是自我減壓的好方法。更何況，很多時候，孩子的過錯是無心的，我們做老師的，就更應該為他們多擔當些！

3.4當學生遇到困難時，教師耐心幫助，積極鼓勵。當前學生，雖然各種條件優(yōu)厚，可他們的壓力也不少，更何況學生發(fā)展的不均衡，勢必造成有的學生暫有困難，心理壓力過大，同樣的作業(yè)，有的學生輕而易舉地完成，有的學生會困難重重，一籌莫展，遇到這種情況，教師一定要心平氣和地幫助學生處理問題，通過換位思考，靜下心來與學生溝通，進一步幫助學生尋找問題的根源所在，正面引導，啟發(fā)學生自覺，努力地調(diào)動接受教育，努力學習的內(nèi)部動力，使學生依靠積極因素去克服困難。

孩子與家長的交流也會遇到困難，這時候，老師要做學生的朋友與后盾，要熱心的幫助學生與家長溝通老師的體諒換來學生的理解與感恩，這就是用言傳身教在引導學生要學會"換位思考"！ 教師在教育教學嚴以律己，做學生的表率，站在學生的立場為學生烤爐，不僅和諧了師生之間的關(guān)系，也是教育工作變得更輕松、更溫暖、更有意義。學生在集體中學會與人相處，學會韋他人著想，學會將心比心，獲得更多友誼與快樂！讓孩子健康快樂的成長，正是我們教育工作的宗旨！