許清亮

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0381-01瑞士教育家皮亞杰說："所有智力方面的工作都要依賴于興趣。"當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求，去探索。 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增 強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)成為歷史教師不懈追求。下面結(jié)合初中歷史的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的做法。

1.精設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

俗話說："好的開頭，是成功的一半。"每節(jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究導(dǎo)語藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如 我在認(rèn)真分析教材第１課《歷史告訴我們什么》時(shí)，我這樣開頭："同學(xué)們，你們一定 聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時(shí)期的人物？他們是怎樣的人 ？"這一問題的提出，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。不少學(xué)生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個(gè)學(xué)生來回答，但他們的答案都不夠準(zhǔn)確。這時(shí)，我先指出以上人物分別屬于那個(gè)時(shí)期。在學(xué)生聚精會(huì)神地聽時(shí)，我板書第１課《歷史告訴我們什么》導(dǎo)入新課："歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄劉胡蘭，受到了人民的崇敬；有的遺臭萬年，象奸臣秦檜，長跪地上向人民請(qǐng)罪。"這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文《劉胡蘭》、《 秦檜》的插圖。進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生："我們學(xué)習(xí)了歷史，就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當(dāng)做象劉胡蘭那樣的人，有遠(yuǎn)大的理想，高尚的氣節(jié)，將來才能為建設(shè)祖國多作貢獻(xiàn)。"這樣的開頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.善用圖片 形象成趣

利用圖片可以激發(fā)興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱愛。由于歷史課內(nèi)容紛繁復(fù)雜，年代、人名、史實(shí)頗多，學(xué)生很難記住。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更深刻地理解和記憶教材中的史實(shí)和結(jié)論，除了用生動(dòng)形象的語言、啟發(fā)的方法外，使用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生一個(gè)深刻的印象。如在講唐朝民族關(guān)系《和同為一家》一課時(shí)，教師可使用"唐朝邊疆各族分布圖"，每講一個(gè)民族，就示意學(xué)生用不同顏色的小紙片帖在圖上對(duì)應(yīng)民族的位置，并注上該民族首領(lǐng)及其演化后的民族名稱，同時(shí)用紅筆標(biāo)出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關(guān)系便一目了然。利用這張圖進(jìn)行師生互動(dòng)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，通過形象記憶，多數(shù)學(xué)生能較好地掌握教材內(nèi)容。

3.以學(xué)生為主體

要尊重主體，就要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)民主性的激勵(lì)作用顯而易見，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主題就要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生，特別是要關(guān)照到所謂容易被老師遺忘的"角落"，那些沉默寡言，不愛表達(dá)，甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，給他們參與教學(xué)的各種機(jī)會(huì)。一些歷史教師因材施教，實(shí)行了分層教學(xué)。他們不僅在課堂教學(xué)中講述、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學(xué)生，而且在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并遷移到整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的過程中。在課堂教學(xué)中還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講，發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，談自己的認(rèn)識(shí)、理解，教師適當(dāng)點(diǎn)播學(xué)生拓展自己的思維想象能力，讓課堂成為培育學(xué)生創(chuàng)新精神的肥沃土壤。

4.講好插圖，引發(fā)興趣

新編歷史教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀性強(qiáng)，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W 生講解，就會(huì)使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)。如第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因?yàn)?商鞅變法"是這一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國時(shí)期封建社會(huì)的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為 改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對(duì)商鞅 變法帶來的歷史作用，即"秦國的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家"的認(rèn)識(shí)，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。為起到這個(gè)作用，我在講課時(shí)，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時(shí)向?qū)W生講解："圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。在講述這個(gè)故事的過程中，學(xué)生全被吸引往了，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

5.精心設(shè)計(jì)課程的導(dǎo)入，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布魯納曾經(jīng)說過："學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所教教材的興趣，興趣乃是導(dǎo)師也。"由于興趣所產(chǎn)生的追求和探索知識(shí)的精神力量是克服一切困難的動(dòng)力，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。中學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，導(dǎo)言可以采用一切可能方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；蛴靡粋€(gè)成語典故說起，讓學(xué)生到書中去尋找出處；可引用一首詩，一段短文，讓學(xué)生到課文中去探求它的背景；或娓娓動(dòng)聽描述一個(gè)歷史片段；使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感?？傊?，導(dǎo)言要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)，雖然千變?nèi)f化，但根本一條要注意科學(xué)性，啟發(fā)性，領(lǐng)會(huì)性和趣味性，給學(xué)生以懸念啟發(fā)，引導(dǎo)其思考問題，引起學(xué)生興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國時(shí)期》這節(jié)課時(shí)，老師可課前出示《老馬識(shí)途》《臥薪嘗膽》《圍魏救趙》這三個(gè)成語典故，問學(xué)生是否知道這三個(gè)典故的意思，許多學(xué)生都能說出其具體含義，但卻不了解他們的出處。這時(shí)，教師可發(fā)問："大家是否有興趣來探討一下它們的出處呢？"這時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們帶著強(qiáng)烈的好奇心很快地進(jìn)入了新知識(shí)的探索過程。

捷克著名教育家夸美紐斯說："求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。" 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌 導(dǎo)趣；設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國主義教育，又增 長了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。