張燕

摘要：聽是語言學習的基礎(chǔ)性能力，是說與寫的基石。會聽才能會說，會說又促進會寫。因此在小學英語教學中，務(wù)必要對學生進行扎實的聽力訓(xùn)練。本文對此進行了論述。

關(guān)鍵詞：英語教學；聽力；意義；訓(xùn)練；方法

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0216-01

現(xiàn)代語言教育十分重視"聽"在語言學習的基礎(chǔ)性作用。聽力訓(xùn)練是提高小學英語教學質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程。本文僅對此談?wù)剛€人的認識。

1.聽力在英語學習中的關(guān)鍵作用

1.1聽是一種交際行為。'聽'無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內(nèi)容。我們應(yīng)向?qū)W生提供更多的以內(nèi)容為中心的聽力材料，并開展聽力活動。

1.2聽是一種心理過程。聽表面上是被動消極的心理過程，其實不然，聽是主動積極的。從外部傳來的聲音信息，首先要經(jīng)過聽力器官的感知、切取，然后再經(jīng)過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。教師應(yīng)當有針對性地加強培養(yǎng)學生聽的技巧與方法。

2.小學英語教學中的聽力培養(yǎng)存在問題

2.1聽力教學方法單一，缺乏創(chuàng)新意識。小學英語教學由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，聽力教學遠遠要落后于讀寫教學，造成小學生在英語學習中出現(xiàn)聽力環(huán)節(jié)薄弱的問題。有些小學英語老師認為英語教學主要是對于讀寫的教學，聽力教學可有可無，嚴重忽視聽力教學的重要性。另外，即使英語老師對于聽力教學相當重視，但是也存在著聽力教學方法單一的問題。目前，小學英語聽力教學往往采用放錄音的方式，讓學生在掌握錄音內(nèi)容的形式下進行聽力訓(xùn)練，缺少靈活性毫無創(chuàng)新性。

2.2聽力課時數(shù)不足，教學設(shè)置缺乏計劃性。英語聽力教學不同于英語讀寫教學，它對于時間性的要求不高，往往具有很強的隨意性，課堂之中可以隨意進行聽力訓(xùn)練，甚至在課下也可以進行。目前小學英語教學中還沒有開展專門的聽力課程，而且老師對于學生的聽力訓(xùn)練沒有統(tǒng)一的要求標準，很多老師僅僅依靠一張嘴、一盒磁帶、一臺錄音機進行聽力教學，這種簡單的聽力教學訓(xùn)練毫無科學性，隨意而為，不能夠真正的將英語聽力教學真正貫徹實施。另外，聽力課時數(shù)不足，很多小學英語老師甚至根本就不開聽力課，導(dǎo)致學生英語學習綜合水平無法提高。

2.3教師與家長缺乏學生聽力訓(xùn)練的溝通。聽力學習雖然是小學生的事情，但是同教師與家長有著密切的關(guān)系，老師是小學生進行聽力訓(xùn)練教學的關(guān)鍵，老師聽力教學質(zhì)量與水平直接影響著學生聽力學習能力的提高。家長是小學生英語聽力訓(xùn)練的拓展者，很多聽力訓(xùn)練可以在家庭中進行，家長就成了學生學好英語聽力的主要后盾。然而，很多老師認識不到自身在小學生英語聽力訓(xùn)練中的重要作用，缺乏與學生聽力訓(xùn)練的溝通，導(dǎo)致學生英語聽力甚至整個英語水平無法得到有效提高。教師和家長在學生的聽力訓(xùn)練上相互配合，為學生更好地學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。

3.小學英語教學中的聽力培養(yǎng)策略探析

3.1強化對學生學習策略的指導(dǎo)。聽力不是一種孤立的聽的能力，它是和說、讀、記、理解等方面的能力緊密連在一起的。同時，聽力的提高時一個循序漸進的過程，提高聽力的策略也是多方面的。

3.1.1泛聽和精聽有機結(jié)合來全面提升學生的聽力能力。訓(xùn)練聽力的主要途徑是平時的泛聽。泛聽指的是一種不受限于細節(jié)，而是在于了解大體意思的聽力活動，它所注重的是聽力練習中的"量"，其主要目的不是要讓學生對聽力的內(nèi)容進行全部的理解，而是要對學生從整體中捕捉信息的能力以及邏輯思維能力進行培養(yǎng)，它能夠使得學生的視野變得開闊，使學生對英語的感知能力得到提高。也就是說，泛聽所要解決的是宏觀的問題。而泛聽的渠道是多方面的，有課堂教學中師生間的英語交流，還有英語磁帶、英語廣播、英語演講等，而對于臨近初中學業(yè)水平考試的考生來說，精聽可能是一種最好的方法。精聽指的是根據(jù)考試聽力的模式來進行的一種聽的活動，它能夠使得學生對考題的風格進行熟悉，對解題技巧進行掌握，它所解決的是專項的訓(xùn)練，是一種縱向的發(fā)展，所以，在進行聽力內(nèi)容的選擇上，最好要選擇一些教學錄音以及富有故事情節(jié)的短文。

3.1.2集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練完美統(tǒng)一。語言是交際的工具，聽力訓(xùn)練也應(yīng)該在交際中實施。由于聽力的重要性越來越突出，老師們肯定會反復(fù)安排時間進行聽力訓(xùn)練。

3.1.3聽、說、讀、寫融為一體。隨著初中學業(yè)水平考試的不斷改革，聽力測試的難度也隨之加大。聽力理解是一種多項能力共同參與的復(fù)雜活動，訓(xùn)練聽力也必須輔助于聽以外的手段來培養(yǎng)。會聽首先必須會讀，語音不準的同學是難以聽懂他人說話的。聽力強調(diào)的是聽懂，"懂"就是理解，而理解與閱讀能力有關(guān)?？梢哉f讀是聽的基礎(chǔ)，只有多開口讀，才能形成語感，領(lǐng)悟詞法、句法、句子間的邏輯關(guān)系。平時的寫作訓(xùn)練與聽力也有直接的關(guān)系。多進行寫作訓(xùn)練可以鞏固和提高我們平時已學的語言知識的運用能力，增強語感，從而更深入理解和記憶語言現(xiàn)象。因此，聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練和能力是融為一體但又互相制約的。只有四種訓(xùn)練并舉，學生的英語運用能力才會得到全面發(fā)展，綜合能力是突破聽力難關(guān)的"后勁"保障。

3.2培養(yǎng)學生良好的聽力習慣。絕大部分同學一聽到英語時，勢必會大腦中復(fù)述一次，才能理解句意，近而形成"英語——英語（復(fù)述）——中文——理解"的過程，此種過程不利于聽力的提高。必須使學生養(yǎng)成"英語――理解"的習慣。教師必須使學生清楚，要去和這一障礙，就必須試圖在聽到英語時，就把其意象描繪在大腦中，因此，教師在教學中應(yīng)注意形象教學，多利用圖片、投影儀、錄像以及實際表演。每給一個英語句子，使學生立即在腦中形成意象，例如"He drank much."我給學生表演了一個醉漢的形象，這樣使學生立刻在腦海中形成喝得太多的樣子，再例如，學習課文"The Secret Is Out"時，讓學生看著教學圖畫聽錄音，聽了二至三遍后，學生就能根據(jù)圖畫和錄音，把課文的主要情節(jié)復(fù)述下來，長期訓(xùn)練下去，學生就會形成用英語思維的習慣。

4.總結(jié)

聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力達到有效教學的目的，必須做到由易到難、由淺入深、反復(fù)循環(huán)。對于學生來講，提高聽力并非一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功，正確聽音和閱讀方法和熟練技巧的運用。這也是我們今后的英語聽力教學所要努力的方向。小學英語教師在英語聽力培訓(xùn)教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的英語聽力培訓(xùn)教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著教師英語教學質(zhì)量以及學生英語學習水平的提高。小學英語教學人員應(yīng)該深入研究小學英語聽力教學存在的問題，創(chuàng)新小學英語聽力教學策略，為小學英語教師在學生聽力培訓(xùn)教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。