王薇

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0464-01

當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義。是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新問題的解決總會(huì)產(chǎn)生各種影響，而新的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度甚至學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生影響，這種新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)的遷移。

認(rèn)清遷移的實(shí)質(zhì)和規(guī)律對(duì)教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。充分運(yùn)用遷移規(guī)律，促進(jìn)正遷移的發(fā)展，抑制負(fù)遷移的產(chǎn)生，是教學(xué)成功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文就物理教學(xué)中如何運(yùn)用遷移規(guī)律做一些探討。

1.在閱讀理解中實(shí)現(xiàn)能力的遷移

新一輪課程改革，在要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重在傳授知識(shí)的同時(shí)，突出過程與方法，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能，授人以漁，教會(huì)學(xué)生學(xué)。這就要求教師在教學(xué)中，正確地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前的自主閱讀和理解，在閱讀時(shí)要做到用心、用手、用腦，使學(xué)生在閱讀中會(huì)歸納、概括、比較、聯(lián)想和思考；在閱讀時(shí)要做到眼到、手到和心到；對(duì)那些重要的難理解的概念和規(guī)律要仔細(xì)閱讀，對(duì)關(guān)鍵性的字、詞和句要認(rèn)真理解，并作出標(biāo)記。如學(xué)習(xí)密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容等新物理量時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的物理量速度進(jìn)行比較、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)遷移，學(xué)生就會(huì)很自然地推導(dǎo)出計(jì)算公式和單位。在學(xué)習(xí)概念規(guī)律時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真理解每個(gè)詞的含義。如質(zhì)量的概念，對(duì)"物體"指什么和"物質(zhì)"指什么進(jìn)行比較，"物體"體積與"物質(zhì)"體積有何區(qū)別。只有這樣正確地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解，學(xué)生才能做到真正會(huì)學(xué)，在閱讀理解中實(shí)現(xiàn)能力的遷移。

2.在觀察分析中實(shí)現(xiàn)能力的遷移

物理現(xiàn)象是自然界中一種較普遍的現(xiàn)象。在我們生活的環(huán)境中，隨時(shí)都有可能看到或用到一些物理現(xiàn)象，它要求我們要善于觀察、分析，課堂上要認(rèn)真觀察分析每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和合作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件、發(fā)展的過程及結(jié)果。如探究晶體和非晶體的熔化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往只對(duì)晶體和非晶體的熔化感興趣，而對(duì)晶體和非晶體熔化前后的過程和所需要條件卻觀察分析不透徹。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)情景設(shè)計(jì)問題提出問題：開始對(duì)晶體加熱時(shí)晶體的狀態(tài)有無變化，晶體的狀態(tài)在什么時(shí)候發(fā)生變化，在熔化過程中狀態(tài)又如何？非晶體熔化又是怎樣呢？帶著問題進(jìn)行探究，學(xué)生才會(huì)用心、細(xì)心觀察分析。再如，在觀察水沸騰實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生仿效以上獲得的方法，學(xué)生能耳眼并用觀察出水沸騰前后氣泡大小的變化，也能聽出沸騰前后響度的差異。生活處處是物理，指導(dǎo)學(xué)生在生活中留心觀察分析我們周圍的每一個(gè)現(xiàn)象或事物對(duì)能力的遷移也十分重要，有一次我們組織學(xué)生到鎮(zhèn)敬老院慰問的路上，看見一人拉著裝滿貨物的板車停在上橋的坡路上上不去，我就指著拉車人對(duì)學(xué)生說："又一次學(xué)雷鋒的機(jī)會(huì)到了，你們一起去幫幫吧。"等學(xué)生幫完后，我笑著問："你們看到的事件和親身的體驗(yàn)，有沒有想過它的力學(xué)道理。"一句話冷靜了學(xué)生助人的喜悅，學(xué)生你一言我一語地說出了其中的力學(xué)道理。我契機(jī)指導(dǎo)：同學(xué)們，你們要用心對(duì)待生活，養(yǎng)成良好的觀察分析周圍一些現(xiàn)象或事物的習(xí)慣?？傊處煵徽撛谡n堂教學(xué)中還是課外實(shí)踐中，都要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的能力，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析中活躍思維、獲取知識(shí)，增長才干，在觀察、分析中實(shí)現(xiàn)能力的遷移。

3.在實(shí)驗(yàn)探究中實(shí)現(xiàn)能力的遷移

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理規(guī)律、定律都是從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、概括、推理、總結(jié)出來的。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力和能力的遷移是提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是物理教師應(yīng)盡的職責(zé)。在實(shí)驗(yàn)探究中，教師不能包辦代替，應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自主探究，或讓學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)、概括、推理、總結(jié)結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，幫助學(xué)生分析問題的成因，建構(gòu)解決問題的方法。如在探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生很快就探究出杠桿在兩個(gè)力作用下使杠桿在水平位置平衡的條件，有的是動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，有的是動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂，我看在眼中并建議已完成的學(xué)生再改變鉤碼的個(gè)數(shù)、所掛位置或改變彈簧測力的位置進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，檢查結(jié)論是否成立？再找出受三個(gè)、四個(gè)或更多力的杠桿平衡條件，如果動(dòng)力的方向通過支點(diǎn)，又會(huì)怎樣呢？這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又識(shí)別出動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂的錯(cuò)誤，并總結(jié)出探究物理規(guī)律要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，一次實(shí)驗(yàn)具有偶然性，實(shí)現(xiàn)了能力的遷移。在已有探究實(shí)驗(yàn)的方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生在做測電阻實(shí)驗(yàn)中，沒有通過一組對(duì)應(yīng)的電壓、電流就計(jì)算出電阻，而是通過改變滑動(dòng)變阻器進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)待測電阻很相近，在我的點(diǎn)撥下通過求平均值的方法減小了測量誤差。接著我提出改變電流表在電路中的位置即電流表的內(nèi)、外接法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有無影響，原因是什么？若只用一個(gè)電表和一個(gè)已知電阻，能測出未知電阻嗎？這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，又鞏固了本實(shí)驗(yàn)?？傊?，在探究實(shí)驗(yàn)中，教師有意識(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生，在手腦并用的探究實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建方法，進(jìn)行探索、創(chuàng)新，既能培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、操作技巧，又能?shí)現(xiàn)能力的遷移。

4.關(guān)注學(xué)生間的差異性，確保教學(xué)工作的整體效果

教師在教學(xué)工作中，不僅應(yīng)注重教學(xué)方式的改進(jìn)，更應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異。他們的性格、愛好、學(xué)習(xí)能力都有所不同。因此，教師不應(yīng)主觀地評(píng)判一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，必須結(jié)合他們的自身特征，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。針對(duì)優(yōu)等生與后進(jìn)生，教師在保證不失偏頗的前提下，重點(diǎn)計(jì)劃好課堂教學(xué)，在課堂上突出重點(diǎn)、難易結(jié)合、深入淺出地教授知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。此外，在課堂之外，教師應(yīng)積極與學(xué)生交流、溝通，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，建立起師生間的互信。這樣，不僅能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有助于完善教學(xué)方式方法，同時(shí)，也能增強(qiáng)師生間的交流，讓學(xué)生喜愛物理這門課。

任何學(xué)習(xí)都不是孤立的，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)遷移是普遍存在的，教師在教學(xué)時(shí)可以同時(shí)利用各種遷移，應(yīng)為實(shí)現(xiàn)正遷移而教，只有這樣，才能促使學(xué)生掌握各部分知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，使重點(diǎn)突出，關(guān)系清楚，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，人變得更加聰明。只有這樣，才能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而受益終身。