王海燕 李海靜

現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學(xué)語文注入了新的活力，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障。相信只要能適時、巧妙地在課堂上運用信息技術(shù)，語文課堂教學(xué)一定魅力無限，生動多姿。

● 妙用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生對新事物有著強烈的好奇心和求知欲。信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)視聽一體的立體效果，通過真實的情境再現(xiàn)、動感畫面等視頻抓住孩子的眼球，使他們的注意力在最短的時間內(nèi)集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，在立體的教學(xué)情境中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《草原》一文生動地描寫了草原上的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客。而大部分學(xué)生因為從未去過草原，對草原如詩如畫的自然風(fēng)光難以想象，也因此無法對課文內(nèi)容深入理解。于是，筆者搜集了一些有關(guān)草原風(fēng)光的圖片、資料，在設(shè)計、制作多媒體課件時對文本、聲音、圖像、動畫進(jìn)行了綜合處理，在上課前讓學(xué)生欣賞騰格爾的歌曲《天堂》，以歌創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生跟隨作者老舍先生一塊兒進(jìn)入草原，然后在課堂上向?qū)W生展示各種有關(guān)草原的圖片，將學(xué)生帶到內(nèi)蒙古大草原，領(lǐng)略草原的自然風(fēng)光，感受草原人民的熱情好客。學(xué)生在圖文聲的熏陶、對比中興趣盎然地學(xué)習(xí)文本，加深了對文本的感悟。

● 巧用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率，拓展視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些課文內(nèi)容或年代久遠(yuǎn)，或涉及域外風(fēng)情，小學(xué)生存在認(rèn)知缺陷，難于理解。教師如果利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生展開聯(lián)想與想象，就會起到事半功倍的作用。

例如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時，讓學(xué)生看視頻“火燒圓明園”，使其深切體會到中國所蒙受的恥辱，與此同時也激發(fā)起了學(xué)生不忘國恥、振興中華的歷史責(zé)任感和使命感。正是由于網(wǎng)絡(luò)資源的運用，學(xué)生的情感得到了真正的解放和升華，與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

另外，小學(xué)生雖然知識積累很少，但對知識有著強烈的求知欲，而僅靠課本的內(nèi)容是無法滿足的，因此，運用信息技術(shù)資源搜索與學(xué)習(xí)文本相關(guān)的資料，可極大地滿足學(xué)生的求知欲，拓寬他們的視野。

例如，在學(xué)完《大自然的語言》這篇課文后，學(xué)生還想知道更多的有關(guān)大自然的知識，于是筆者利用網(wǎng)絡(luò)搜索到不少與大自然有關(guān)的圖片及文字資料并介紹給學(xué)生，這樣既開闊了學(xué)生的視野，豐富了他們的知識，也強化了他們對文本內(nèi)容的理解，并使其對大自然有了更深的感悟。

● 利用信息技術(shù)，培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)能力，自主創(chuàng)新

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面對一個個亟待解決的問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)查找資料，這比教師一個人查資料、找根據(jù)有價值得多。只有師生一起動起來，才會取得良好的教學(xué)效果，也只有在這樣的主動學(xué)習(xí)中，學(xué)生才有可能閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，才會有創(chuàng)新的成果。

例如，在教學(xué)《奇怪的大石頭》一文時，在課文延伸環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽各種各樣的石頭，學(xué)生們都迫不及待地瀏覽教師提供的課件、相關(guān)的網(wǎng)站、文字資料。在瀏覽過程中，遇到自己認(rèn)為有價值的資料，學(xué)生便下載保存到自己的文件夾中。筆者要求學(xué)生在瀏覽過程中遇到問題時，先自己解決，解決不了的再小組討論，確實解決不了的再問老師或上網(wǎng)搜索答案。這樣，學(xué)生在操作瀏覽的過程中，既培養(yǎng)了獲取信息、處理信息的能力，又培養(yǎng)了自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)為多個學(xué)習(xí)者提供同一問題用多種不同觀點進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益，這對深化問題加強知識運用大有裨益。因此，在學(xué)完《釣魚的啟示》一文后，筆者組織學(xué)生分組在網(wǎng)上討論這篇課文中父子倆的言行、詹姆斯的心理活動以及對各自的啟示，小組內(nèi)部或小組之間可以進(jìn)行相互協(xié)作、相互討論，把自己的見解、理由發(fā)表在論壇上或聊天室里，而教師只需要監(jiān)控學(xué)生討論的進(jìn)度、方向，并做適時的指導(dǎo)即可。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和發(fā)散思維能力。

● 運用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點，深化理解

1.借助動畫演示突破課文理解難點

語文文本精彩紛呈，但有難有易。我們可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以直觀、形象、具體生動的特點彌補不足，使其成為突破教學(xué)難點的“尖刀”，增強教學(xué)效益。

例如，在《赤壁之戰(zhàn)》一文中，刮東南風(fēng)時為什么可以燒曹操的戰(zhàn)艦是理解中的一個難點。這時，筆者利用動畫演示，直觀、形象地展示了孫劉聯(lián)軍、曹操的軍營位置、水的流向、風(fēng)的吹向，輕易地突破了這個教學(xué)難點。

2.借助情境朗讀突破感情朗讀難點

朗讀教學(xué)是語文教師不可回避的內(nèi)容，可由于教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，難以達(dá)到良好的信息傳遞效果。但如果運用信息技術(shù)，這些問題會迎刃而解。因為，網(wǎng)絡(luò)資源中的朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，他們恰到好處地再現(xiàn)了語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊含的情趣、意味，能給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等方面的示范，因而運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以使語文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境，大大提高語文課堂的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。