莊麗敏

《品德與社會課程標準》明確指出，本門課程是活動型綜合課程，這是德育課程形態(tài)的一次深刻的變化，新的課程形態(tài)帶來了品德與社會課程新的要求，我們的課堂教學要根據(jù)這些新的特點采取與之相適應的教學策略。因此，在教學實踐中我們圍繞“幫助學生參與社會，學習做人”的課程核心，探索出有效的“學生參與社會，了解社會，做社會人”的實踐活動策略，幫助學生參與社會、學習做人。

一、精心設計，讓活動有章可循

中央教科所德育研究中心主任詹萬生認為：“課堂教育不等于德育，德育的本身是實踐的，缺少實踐環(huán)節(jié)的德育不是完整的德育?！鄙鐣嵺`活動是品德與社會課程不可缺少的一部分。但是如果沒有精心的設計，活動可能流于形式，事倍功半。為此，我們根據(jù)學校德育工作的整體安排，結合品德與社會課的教學內容，有計劃、有系統(tǒng)地組織了一些有益的社會實踐活動，取得了良好的教學效果。

（一）要做好活動的策劃指導

如教學浙教版六下教材《我們只有一個地球》一課，為了讓學生了解水污染的情況，激發(fā)學生的環(huán)保意識。我們建議學生調查了解當?shù)厮廴竞退卫淼那闆r，但是如果教師沒有精心安排，學生會將這一實踐活動當作電腦搜集資料的作業(yè)，將一個很好的社會實踐活動的機會白白丟失。因為在品德課程中，組織綜合實踐活動就是為了讓學生在綜合實踐活動實施過程中掌握一些基本方法，形成解決問題的基本能力，所以在開展這類活動的時候，教師要把有關本次主題活動的基本方法教給學生，讓他們在具體的實踐過程中有章可循。把全班分成幾個組，分別負責水污染防治的政策文件搜集、水污染防治部門的重大事項了解、重點企業(yè)水污染治理的調查、居民飲用水的檢測等，每個組有相應的活動計劃和實施方案。運用電話采訪、視頻連線以及實地取樣檢測等方式，使活動落到實處。

品德課程中的社會實踐活動豐富多彩，因此，設計的實踐活動要有課前準備、課后深化研究、活動總結等幾個階段。活動形式多樣化，有調查采訪、實驗等，匯報交流有實物展示、調查采訪報告等。無論哪種形式、哪個階段，教師都要成為學生的指導者、支持者和合作者。

（二）要精心選擇內容

社會實踐活動課必須依照不同年級的年齡段特點安排不同形式、不同內容、不同層次的活動，一定要適合學生年齡段的心理、生理特點，使學生力所能及。既引起學生的濃厚興趣，又保障學生的身心健康，達到擴大視野、增長才干、培養(yǎng)志趣的教育目的。如同樣是關于地球的內容，三年級和六年級的內容是不一樣的，年級不同社會實踐活動的形式也不相同。在教三年級的《我們的地球》這一課時，我們在安排社會實踐活動時，主要是讓學生能感受地球的美麗，從而激發(fā)學生對地球的熱愛之情。而在執(zhí)教六年級《我們只有一個地球》時，活動的側重點是讓學生了解所在地區(qū)水資源給人們生活帶來的利弊，體會只有一個地球的含義，增強生態(tài)環(huán)保意識，為保護環(huán)境做力所能及的事情。

二、橫向聯(lián)系，讓資源發(fā)揮作用

《品德與社會課程標準》規(guī)定了該課程的性質是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活化、活動化、綜合化的課程。從這個意義上來說，品德教師要善于與其他部門協(xié)調配合，加強與其他學科教師之間的溝通聯(lián)系，形成推進實踐活動的整體合力。

（一）與其他學科教師聯(lián)系

德育不是品德教師一個人的事情，而是需要與其他學科相互聯(lián)系。例如在教學四上《失敗怕什么》一課時，需要和心理輔導老師溝通，了解學生存在的普遍問題和個別現(xiàn)象，才可以有針對性地開展實踐活動。又如在教學《網(wǎng)絡世界》一課時，除了可以將課堂搬到計算機房以外，在安排綜合實踐活動時可以請電腦老師協(xié)助，做好活動的策劃和內容的選擇。諸如此類需要和學科教師聯(lián)系的活動很多，需要教師在拿到教材時進行梳理，在活動前主動做好溝通，以便活動順利開展。

（二）與德育基地聯(lián)系

新課程標準指出：“要注意引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受?！痹谖覀儗W校的周邊有許多德育基地，是很好的活動資源，需要教師主動聯(lián)系，做好協(xié)調工作。如我們在教學三下《走進社區(qū)》一課時，實地考察學校所在社區(qū)。學校所在的南北湖村是安吉縣垃圾分類試點村，我們主動和村委會聯(lián)系，他們積極準備，還特地由村主任給我們講解垃圾分類的知識。孩子們看到了在村附近有一個水缸造型的大型垃圾箱，上面有一只水泥蓋。這個垃圾箱，用于收集廚余垃圾。廚余垃圾在這里發(fā)酵后，產生的廢水通過管道排到污水池，留下的渣滓再由人工清理出來處理成有機肥。在廚余垃圾箱的邊上，還擺放著分別標有“瓶類”“有害垃圾”“其他垃圾”的垃圾箱，且每只垃圾箱上還注明具體可收集的垃圾，每天早上農戶會將家中的垃圾分門別類放入到這幾只垃圾箱內，保潔員定時清運。對于可回收垃圾，如塑料制品、廢紙等再次分類進行出售。孩子們親眼目睹了所在行政村的垃圾分類管理，了解了自己所在社區(qū)的情況，激發(fā)了他們對所在社區(qū)的自豪感。

這樣的實踐活動既實在又高效，類似的德育基地還有敬老院、苗木基地、污水處理廠、自來水廠及駐地部隊等等，如果教師能靜心設計，主動聯(lián)系，一定能取得好的效果。

（三）與家庭聯(lián)系

對于品德教師來說，如果能夠得到家長的支持，社會實踐活動的效果就會事半功倍。例如，三下第二單元“我與家鄉(xiāng)”部分的內容，不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且能使學生廣泛地接觸社會、了解社會，從中獲得生動多樣的直接經(jīng)驗，促使他們良好的品德的形成和發(fā)展。在教學時，筆者主動聯(lián)系了一位在旅行社任經(jīng)理的家長，由他負責帶領學生參與社會實踐活動。他先來到學校給全班同學介紹當?shù)氐穆糜尉包c，有很多景點孩子們都沒有去過，當他們知道這些美麗的地方都在周邊時，那種對家長無比熱愛和自豪的感情油然而生。隨后的雙休日，孩子們和家長一起有選擇地參觀了抽水蓄能電站、吳昌碩紀念館、竹博園等等。家長的參與讓孩子們充分感受到安吉竹鄉(xiāng)美好的現(xiàn)在與未來，孩子們不僅領略了美景，更體會到了親情帶給他們的幸福。

三、多元評價，讓學生興趣盎然

在平時的教學中，我們合理使用、研發(fā)教材，結合地方特點，尋求切入點，在綜合實踐活動中促進學生品德的形成和發(fā)展。但是如何評價學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)，讓孩子們健康成長呢？我們嘗試用評價記錄表、照片分享、星級評價表等來調動學生活動的積極性。例如，學校參加社會實踐活動的評價記錄表中就有活動過程記錄、參與評價記錄等信息。評價者需要對孩子參與的積極性、在參與過程中與人合作的能力和與人交往的能力三個方面進行星級評價，對孩子其他特別值得表揚的地方進行文字說明。簡單的一張評價記錄表能反映孩子在活動中的參與熱情、與人溝通交往的能力以及其他各方面的表現(xiàn)，這樣既有利于家長或者其他陪同人員發(fā)現(xiàn)問題及時改進，也能更好地鍛煉孩子的各方面能力。

照片分享是在校門口顯眼的位置設計了一塊學生參加社會實踐活動的影像窗，孩子們能在這里看到三年級以上的同學參加活動的照片，令低年級的孩子羨慕不已，也讓參與者分享活動的快樂。

學校三到六年級學生都有一份社會實踐活動星級評價表，這是德育處設計考核的。評價表的內容涉及重大節(jié)日、學科拓展、特色教育等內容，有許多內容是品德學科的延伸和拓展，只有達到規(guī)定的星級才能評選班級三好學生。

總之，整合品德課程與綜合實踐活動，讓課堂回到感性的、具體的、現(xiàn)實的、動態(tài)的生活中來，品德與社會教學才能煥發(fā)出生命的活力。

（浙江省安吉縣南北湖小學 313300）