應(yīng)天棟

教學(xué)板書(shū)是一種課堂藝術(shù)，是一種可視語(yǔ)言。教師在教學(xué)中，應(yīng)努力發(fā)揮板書(shū)的可視作用和語(yǔ)言話(huà)題功能。前者可以效益最大化地刺激學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言?xún)?nèi)容的關(guān)注，后者可以幫助啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的話(huà)題活動(dòng)。

對(duì)話(huà)教學(xué)本身就是針對(duì)一個(gè)話(huà)題展開(kāi)的語(yǔ)言活動(dòng)，因此板書(shū)在呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更應(yīng)保證對(duì)于學(xué)生開(kāi)展話(huà)題活動(dòng)時(shí)的啟迪作用。在課堂實(shí)踐中，只板書(shū)語(yǔ)言知識(shí)，忽視板書(shū)話(huà)題功能的情況比較普遍，因此，如何發(fā)揮板書(shū)的可視功能和話(huà)題功能，是一線(xiàn)教師不得不思考的教學(xué)問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)同課異構(gòu)中呈現(xiàn)的不同板書(shū)進(jìn)行了比較，從而來(lái)闡述板書(shū)設(shè)計(jì)在對(duì)話(huà)教學(xué)中應(yīng)有作用的探索和思考。

一、板書(shū)的呈現(xiàn)

本課內(nèi)容是新版PEP教材Book 3 Unit 5 Part A（見(jiàn)圖1），分析對(duì)話(huà)文本后，不難發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)討論晚餐吃什么的家庭對(duì)話(huà)。分別出現(xiàn)了mom、dad、 Mike、dog四個(gè)角色，文本緊緊圍繞 dinner（晚餐）這個(gè)話(huà)題展開(kāi)。運(yùn)用的主要句型是What would you like for dinner？ 輔助句型是：Mum， Im hungry. Whats for dinner？ Dinner is ready.出現(xiàn)的新單詞是vegetables。

授課教師前后進(jìn)行了兩次試教和板書(shū)。

【板書(shū)1】

第一次試教時(shí)，隨著對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，板書(shū)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)中的新詞（vegetables）和句型“What would you like for dinner？”，即對(duì)話(huà)的文本語(yǔ)言，如圖2所示。

【板書(shū)2】

第二次試教時(shí)，在揭示板書(shū)單元話(huà)題后，板書(shū)上圍繞話(huà)題中的關(guān)鍵詞“dinner”，并以此展開(kāi)文本內(nèi)容，即對(duì)話(huà)人物和對(duì)話(huà)中使用的語(yǔ)言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將視點(diǎn)聚焦于文本語(yǔ)言（What would you like for dinner？ 等 ）在晚餐（dinner）情境中的運(yùn)用，即文本內(nèi)容（見(jiàn)圖3）。在對(duì)話(huà)文本學(xué)習(xí)活動(dòng)的逐層推進(jìn)中，獲取對(duì)話(huà)各個(gè)人物的晚餐信息，學(xué)生通過(guò)觀察、分析和整理信息，進(jìn)而獲得文本內(nèi)容得出比較完整的閱讀體驗(yàn)：Dad would like some fish and vegetables for dinner. Mike would like some soup and bread for dinner. Dog would like some bone for dinner.

二、板書(shū)的分析

同樣的教學(xué)內(nèi)容，兩則板書(shū)進(jìn)行了不同形式的展現(xiàn)，體現(xiàn)了施教者在處理對(duì)話(huà)文本時(shí)的不同理解。

板書(shū)1分為左右兩個(gè)部分，左邊部分羅列了文本中所出現(xiàn)的核心句型：What would you like for dinner？ 右邊部分則呈現(xiàn)了對(duì)話(huà)文本中出現(xiàn)的食物單詞vegetables等。從整體上來(lái)說(shuō)，板書(shū)凸顯了對(duì)話(huà)文本中的新的語(yǔ)言，也即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心句型和單詞。單純看板書(shū)內(nèi)容，很難確認(rèn)語(yǔ)言使用的背景，即人物、地點(diǎn)和對(duì)話(huà)內(nèi)容，也就是缺少了語(yǔ)言發(fā)生的情境。（見(jiàn)圖4）

因此，從這一板書(shū)設(shè)計(jì)中可以看到，執(zhí)教老師比較注重對(duì)話(huà)文本中的詞句，在實(shí)際教學(xué)中，授課教師也的確重點(diǎn)操練了新句和新詞，導(dǎo)致解讀文本的時(shí)間大大減少，從而在最后的對(duì)話(huà)表演階段，學(xué)生的情感遲遲不能到位。究其原因，就是這種剝離了情境的處理，使文本變成了簡(jiǎn)單的詞句堆砌，而忽視了語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)用價(jià)值，這也是使這一課時(shí)中學(xué)生的表演一直停留在朗讀階段的主因。只有將詞句等語(yǔ)言知識(shí)放入相應(yīng)的話(huà)題情境中，它們豐富的意義才能得以體現(xiàn)，一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)才能變得富有神韻。本課生詞不多，可以不進(jìn)行單獨(dú)生詞教學(xué)，而直接進(jìn)入對(duì)話(huà)文本的學(xué)習(xí)，相關(guān)的生詞可以讓學(xué)生結(jié)合教材插圖猜測(cè)詞義。但是，即使對(duì)話(huà)文本中有較多的生詞，在處理生詞時(shí)也不宜花費(fèi)太多的時(shí)間，因?yàn)閷?duì)話(huà)文本中的生詞教學(xué)是為閱讀對(duì)話(huà)文本服務(wù)的，在這一課時(shí)中，只要解決生詞的“音”和“義”的問(wèn)題即可。

板書(shū)2分上下兩部分，第一部分呈現(xiàn)了對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的主要人物及相關(guān)的晚餐內(nèi)容;第二部分呈現(xiàn)了對(duì)話(huà)的主要句型。板書(shū)首先聚焦于會(huì)話(huà)的主角“who”和會(huì)話(huà)的內(nèi)容“what”，緊扣話(huà)題Dinners ready.逐層展開(kāi)，學(xué)生的視角聚焦于人物進(jìn)行的會(huì)話(huà)活動(dòng)，即話(huà)題。同時(shí)，板書(shū)將會(huì)話(huà)文本內(nèi)容從輪廓到細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)在了學(xué)生面前：話(huà)題→人物→信息比較→得出結(jié)論，以較為直觀、有序的方式厘清了整個(gè)對(duì)話(huà)文本的脈絡(luò)，使學(xué)生獲得了較為完整的閱讀體驗(yàn)，并在閱讀的過(guò)程中理解語(yǔ)言難點(diǎn)“What would you like for dinner？”的基本語(yǔ)義。（見(jiàn)圖5）板書(shū)通過(guò)凸顯文本話(huà)題、閱讀思路和語(yǔ)言功能，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)文本的理解。

隨著對(duì)新版教材研究的不斷深入，教師可以發(fā)現(xiàn)對(duì)話(huà)文本學(xué)習(xí)的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生基本的文本閱讀能力，進(jìn)而為后續(xù)的教材板塊Read and write做好能力鋪墊。因此對(duì)話(huà)文本的學(xué)習(xí)更需要培養(yǎng)學(xué)生理解說(shuō)話(huà)者觀點(diǎn)、意圖和情感的能力，使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和文化內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)他們初步的閱讀策略和技能。

三、引發(fā)的思考

通過(guò)進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為在對(duì)話(huà)教學(xué)中，板書(shū)在呈現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)發(fā)揮如下幾個(gè)方面的作用。

（一）板書(shū)要關(guān)注話(huà)題情境

英語(yǔ)教學(xué)中不能把語(yǔ)言看作孤立的詞句來(lái)教學(xué)，而應(yīng)該在語(yǔ)境中教學(xué)。只有在話(huà)題情境中的語(yǔ)言，才是有意義的、能傳達(dá)完整信息的、具有邏輯關(guān)系的語(yǔ)言單位，也才能再現(xiàn)生動(dòng)的生活。對(duì)話(huà)本身就是圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)的，它關(guān)注的是語(yǔ)言形式與意義的關(guān)系，所以對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言，即通過(guò)有意義的輸入培養(yǎng)學(xué)生有意義輸出的能力。

因此，在對(duì)話(huà)教學(xué)中，板書(shū)也應(yīng)該突出話(huà)題的情境，為學(xué)生提供了解文本的線(xiàn)索，既創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，又提供條理表達(dá)的層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生理解功能句的意義及其使用的語(yǔ)言情境，并嘗試遷移到新的語(yǔ)言情境。為學(xué)生搭建語(yǔ)用平臺(tái)，幫助學(xué)生消化吸收所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言功能。

（二）板書(shū)要關(guān)注文本內(nèi)容

文本內(nèi)容是指文本語(yǔ)言結(jié)合人物、地點(diǎn)、時(shí)間等元素，在一定情境下發(fā)生的故事內(nèi)容。它是語(yǔ)言功能化的一種體現(xiàn)，是學(xué)生將語(yǔ)言?xún)?nèi)化的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，是語(yǔ)言與學(xué)生思維之后的產(chǎn)物，更是在無(wú)形中滲透解讀文本，即閱讀的方法。只有語(yǔ)言知識(shí)的板書(shū)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)的理解停留在字詞上，與對(duì)話(huà)情境和話(huà)題等脫離。這種孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得的只能是一些零散的構(gòu)件，且這些構(gòu)件基本上處于無(wú)序的狀態(tài)，這種狀態(tài)既容易遺忘，又不利于在語(yǔ)言輸出時(shí)及時(shí)調(diào)用。

因此，教師要做的不是把散落一地的珍珠一顆顆撿給學(xué)生，而是要把完整的漂亮項(xiàng)鏈直接帶給學(xué)生，這樣板書(shū)就應(yīng)起到串起文本內(nèi)容的作用。而要想發(fā)揮這樣板書(shū)的串聯(lián)作用，就要求教師在進(jìn)行板書(shū)時(shí)，時(shí)刻關(guān)注對(duì)話(huà)文本的內(nèi)容，即有邏輯關(guān)系的語(yǔ)言?xún)?nèi)容（包含語(yǔ)言重點(diǎn)和難點(diǎn)），而非獨(dú)立的詞句。通過(guò)板書(shū)的串聯(lián)，使原本獨(dú)立的語(yǔ)言，變成一個(gè)具備意義的文本整體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生整體理解對(duì)話(huà)文本的能力。

（三）板書(shū)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言輸出

一切教學(xué)活動(dòng)的宗旨是為發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力服務(wù)。一篇完整的對(duì)話(huà)并不是句子和句子的任意堆砌，它們之間存在著結(jié)構(gòu)與意義上的聯(lián)系。在意義上，語(yǔ)篇中的各種句子處于同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，而且都在傳遞某一種信息和表達(dá)彼此相關(guān)的命題;在結(jié)構(gòu)上，各句之間也是相互關(guān)照、前后呼應(yīng)的，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。因此，對(duì)話(huà)教學(xué)的板書(shū)，應(yīng)凸顯出對(duì)話(huà)語(yǔ)言的整體性和應(yīng)用性，這正是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的前提。

小學(xué)階段的詞匯和句型學(xué)習(xí)雖然較為簡(jiǎn)單，但大部分學(xué)生的組詞成句、組句成段能力還是非常欠缺的，教師更需要用板書(shū)為學(xué)生搭建完整的語(yǔ)言輸出支架。教師根據(jù)文本，進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的板書(shū)，通過(guò)這些指向性詞匯或短語(yǔ)，幫助學(xué)生厘清對(duì)話(huà)文本閱讀的思路，使學(xué)生在線(xiàn)索引導(dǎo)下理解文本內(nèi)容，使板書(shū)內(nèi)容既能給學(xué)生有所提示，又能留給學(xué)生思考的空間。

對(duì)話(huà)教學(xué)中的板書(shū)應(yīng)該成為學(xué)生感知對(duì)話(huà)文本的鑰匙、獲取對(duì)話(huà)信息的寶庫(kù)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的工具、運(yùn)用體驗(yàn)語(yǔ)言功能的平臺(tái)，這就要求教師能夠準(zhǔn)確把握對(duì)話(huà)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)話(huà)題情境、關(guān)注文本內(nèi)容、凸顯語(yǔ)言運(yùn)用的板書(shū)內(nèi)容，使板書(shū)內(nèi)容也能有情感、有故事、有話(huà)說(shuō)。這一切，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、不斷反思、不斷總結(jié)，才會(huì)使對(duì)話(huà)教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（浙江省紹興市上虞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 312000）