楊帆+李慧貞+郭文強(qiáng)

[摘 要] 針對職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的突出矛盾，引入發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ，尋求職教師資人才培養(yǎng)過程中教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新性突破。在分析職教師資人才培養(yǎng)背景與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了教學(xué)實踐環(huán)節(jié)存在的顯著的沖突問題，利用TRIZ沖突矩陣獲取問題的創(chuàng)新求解方法。分析了教學(xué)模式、教學(xué)方法的具體實施策略，為解決目前職教師資人才培養(yǎng)面臨的具體問題提供了一種解決思路。

[關(guān)鍵詞] 職教師資；教學(xué)方法；TRIZ；創(chuàng)新

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0012-04

0 引言

推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，提高服務(wù)國家戰(zhàn)略能力是“十二五”時期推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的思路和舉措。大量優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才是提升產(chǎn)業(yè)競爭力、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基本要素。職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資隊伍是目前我國職業(yè)教育發(fā)展急需突破的瓶頸[1]。

職教師資專業(yè)擔(dān)負(fù)高質(zhì)量、專業(yè)化的職教師資人才培養(yǎng)的歷史使命，在培養(yǎng)職教師資方面發(fā)揮著骨干和示范作用，同時也在職教師資人才培養(yǎng)方面開展積極的研究和探索[2]，一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教改項目不斷立項，調(diào)整職教師資人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，努力使其最大限度的適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)校對職教師資的需求。在職教師資人才培養(yǎng)宏觀層面研究的基礎(chǔ)上，微觀層面如何施教才能達(dá)到職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，即教學(xué)模式、教學(xué)方法方面的深度改革也逐步受到重視。但是當(dāng)前不少研究成果呈現(xiàn)出人云亦云、創(chuàng)新度不夠，或理念有余、可操作性不足的尷尬局面。鑒于教學(xué)模式、教學(xué)方法在人才培養(yǎng)過程中具有極端重要的地位，探索具有較高創(chuàng)新性及現(xiàn)實可操作性的、適用于職教師資人才培養(yǎng)的新型教學(xué)方法就成為目前一項重要的研究課題。

1 職教師資專業(yè)教學(xué)實踐中存在的問題

職教師資專業(yè)培養(yǎng)“既具有扎實系統(tǒng)的理論知識，又有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)動手能力；既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練”的專門性人才，也就是常說的“學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性”。學(xué)術(shù)性強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，是人才培養(yǎng)專業(yè)化的基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了職教師資專業(yè)的高等教育基本屬性；師范性則是培養(yǎng)教師必不可缺的環(huán)節(jié)，重視教育類課程的學(xué)習(xí)和實踐，是師資專業(yè)的根本任務(wù)；職業(yè)性則突出反映人才培養(yǎng)的特殊屬性，需要緊密聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，具備一定的職業(yè)技能。

相比于普通高等教育，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)賦予的內(nèi)涵更多、人才培養(yǎng)難度更大。目前的職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)常常在學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性之間搖擺不定，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中存在的問題也比較多。其中典型問題包括以下方面。

學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的矛盾。職教師資專業(yè)最初的課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)模式基本沿用普通高校相同學(xué)科的做法，這樣培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)科人才理論基礎(chǔ)扎實，但動手能力差，無法滿足職業(yè)學(xué)校師資的職業(yè)性要求。因此，一些職教師資專業(yè)轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)、技能教育，增加實踐教學(xué)比例，要求學(xué)生考取職業(yè)技術(shù)資格證，這又使理論教學(xué)被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，影響學(xué)生的發(fā)展后勁。

學(xué)術(shù)性與師范性之間的矛盾。職教師資專業(yè)具有典型的技術(shù)專業(yè)與師范專業(yè)的雙重學(xué)科基礎(chǔ)。由于教師的專業(yè)知識和技能掌握必須具備任教學(xué)科和教育學(xué)科的雙重基礎(chǔ)，所以在教師教育中不可避免地會面臨這樣的問題：實際執(zhí)行過程中，學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容往往和師范性教學(xué)內(nèi)容界限分割鮮明，兩個看似互不相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分別都占用了較多的教學(xué)時間，而受制于總學(xué)時的約束，不得不在這兩個方面都進(jìn)行內(nèi)容的裁剪，往往使其出現(xiàn)體系不夠完整或者掌握深度不夠的局面，而對于日后專業(yè)領(lǐng)域的靈活教育教學(xué)方法運(yùn)用，缺乏必要的認(rèn)識。

這些顯而易見的矛盾是制約職教師資人才培養(yǎng)的瓶頸因素，而目前不少改革措施都采用了折中、妥協(xié)的方式來解決矛盾。其后果往往是學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性三者難以實現(xiàn)均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展，造成培養(yǎng)的人才不能勝任職業(yè)教師的尷尬局面。

為了解決這些問題，本文在實踐中引入國際著名發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ，探索矛盾的徹底解決辦法，以期為實現(xiàn)職教師資專業(yè)的特色發(fā)展提供借鑒。

2 TRIZ理論及其沖突解決模式

TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒通過對世界近250萬件高水平發(fā)明專利的分析研究，歸納總結(jié)出來的揭示工程技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化內(nèi)在規(guī)律、提供科學(xué)的創(chuàng)新方法和工具的理論。TRIZ理論從技術(shù)哲學(xué)的角度指出，類似的問題與解在不同的工業(yè)及科學(xué)領(lǐng)域交替出現(xiàn)，創(chuàng)新所依據(jù)的科學(xué)原理往往屬于其他領(lǐng)域。和傳統(tǒng)的解決問題的方法相比，TRIZ理論能夠更加快速、準(zhǔn)確地找到解決問題的創(chuàng)新之道，因此它也被稱為解決問題方法論[3，4]。

TRIZ解決問題方式為：先將實際問題轉(zhuǎn)化為TRIZ問題，并用TRIZ的原理和工具去尋求問題的TRIZ通解，再利用TRIZ通解去分析和解決實際問題，如圖1所示。

TRIZ否定了一項發(fā)明創(chuàng)造或創(chuàng)新的完成要經(jīng)歷漫長的探索和千百次失敗的成見，他們發(fā)現(xiàn)技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)創(chuàng)新是有規(guī)律可循的：在以往不同領(lǐng)域的發(fā)明中所用到的規(guī)則（原理）并不多，不同時代的發(fā)明、不同領(lǐng)域的發(fā)明是這些規(guī)則（原理）被反復(fù)采用的結(jié)果。每條規(guī)則（原理）并不限定于某一領(lǐng)域，并由此建立了一套體系化的、實用的、人人都可以掌握并使用的解決發(fā)明問題的方法。

3 基于TRIZ的職教師資教學(xué)方法創(chuàng)新

如前所述，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中存在兩個顯著的矛盾——學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之間的矛盾；學(xué)術(shù)性和師范性之間的矛盾。剖析這兩個矛盾產(chǎn)生的根源，可以發(fā)現(xiàn)，是由于職教師資專業(yè)較高的培養(yǎng)目標(biāo)與目前生源、學(xué)制、培養(yǎng)模式等之間的內(nèi)在矛盾造成的“三性”無法均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合發(fā)展的表象矛盾。學(xué)術(shù)性期望掌握的專業(yè)知識能夠滿足體系化目標(biāo)要求，師范性要求掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法，職業(yè)性則需要掌握足夠的實踐技能，這些目標(biāo)針對以三校生為主的職教師資專業(yè)學(xué)生，在現(xiàn)有4年制的本科學(xué)制下，按照常規(guī)的教育模式，是不可能獲取有效的解決方案的。辦學(xué)單位只好有選擇的側(cè)重其中一個或者兩個方面，實踐中以側(cè)重職業(yè)技能訓(xùn)練為多。而從學(xué)術(shù)性要求來看，這一點(diǎn)完全改變了職教師資專業(yè)的高等學(xué)科教育的基本屬性，由此也產(chǎn)生了學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性在人才培養(yǎng)過程中有關(guān)職教師資定位之爭。

現(xiàn)在，借助于TRIZ沖突矩陣，嘗試這些矛盾的破解之策。首先將實際矛盾轉(zhuǎn)化為TRIZ工程參數(shù)之間的矛盾。職教師資人才培養(yǎng)中，期望學(xué)生掌握的知識、能力實際上是比較多的，超出了一般本科生掌握的信息量，但如果增加時間，這些知識和能力是可以全部掌握的，但是又受制于本科4年學(xué)制的約束，因此，可以將現(xiàn)在職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中的矛盾轉(zhuǎn)化為TRIZ參數(shù)“信息的數(shù)量”與“時間的浪費(fèi)”之間的矛盾。

期望改善“信息的數(shù)量”，使學(xué)生掌握更多更深刻的知識和能力，避免惡化的是“時間的浪費(fèi)”，即不能因為改善參數(shù)“信息的數(shù)量”而引發(fā)“時間的浪費(fèi)”。TRIZ是徹底解決問題，而不是折中和妥協(xié)，即掌握最大限度的“信息的數(shù)量”，同時沒有因此造成“時間的浪費(fèi)”。這恰恰是職教師資人才培養(yǎng)最為期望的知識能力與時間的雙贏結(jié)果。

查詢TRIZ沖突矩陣，對于這一對矛盾各個學(xué)科廣泛應(yīng)用的發(fā)明原理有2（抽出原理）、7（嵌套原理）、3（局部特性原理）、19（周期性動作原理）、13（反向作用原理）、28（替換機(jī)械系統(tǒng)原理）、17（多維化原理）。這些原理經(jīng)常被用來解決“信息的數(shù)量”與“時間的浪費(fèi)”之間的矛盾，而且已經(jīng)在不同領(lǐng)域得到有效性的證明[5]。限于篇幅，本文僅對其中部分發(fā)明原理在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行說明，拋磚引玉。

發(fā)明原理2——抽取原理是指從整體中分離出有用的（或有害的）部分（或?qū)傩裕?。由于每個物體都是一個矛盾體，同時存在著正面和負(fù)面、必要和不必要的因素，可以通過抽取的方法使系統(tǒng)增值。抽取原理體現(xiàn)在兩個方面，一是將物體的負(fù)面的部分或特征抽取出來；二是從物體中抽取必要的部分或特性。據(jù)此可以產(chǎn)生職教師資教學(xué)創(chuàng)新的想法，提出相應(yīng)的解決方案：通過抽取傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中的知識點(diǎn)，分隔成基本知識點(diǎn)，構(gòu)建知識點(diǎn)數(shù)據(jù)庫，提取出職教師資專業(yè)必備的核心知識點(diǎn)，去除重復(fù)的知識點(diǎn)，節(jié)約寶貴的教學(xué)時間資源。

發(fā)明原理7——嵌套原理通過考慮不同方向（水平、垂直、旋轉(zhuǎn)或包容）的嵌套，來增加系統(tǒng)的功能和價值。將不同功能的多個對象嵌套在同一個對象內(nèi)，可以使得該對象產(chǎn)生獨(dú)特的功能。由此可以產(chǎn)生職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)所期望的三性融合的人才培養(yǎng)思路：將理論、實踐與專業(yè)教學(xué)方法一體化；開發(fā)、建立不同于傳統(tǒng)學(xué)科教育、不同于純粹的職業(yè)教育的具有職教師資專業(yè)顯著特色的理論與實踐一體化課程；構(gòu)建一體化教室，打通理論和實踐之間的壁壘，在理論學(xué)習(xí)的同時開展實踐，在實踐過程中更加深刻的理解理論知識；培養(yǎng)雙師型教師，采用多種專業(yè)課程教學(xué)方法進(jìn)行理論實踐的一體化教學(xué)，學(xué)生邊實踐邊掌握理論邊體會專業(yè)教學(xué)方法，一次時間付出，三重收獲回報，理論、實踐與教學(xué)在時間與空間上實現(xiàn)相互嵌套、有機(jī)融合，有望從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的矛盾。

發(fā)明原理3——局部特性原理是將物體的均一構(gòu)成或外部環(huán)境及作用改為不均一；讓物體的不同部分各具不同功能（使組成物體的不同部分完成不同的有益的功能）；讓物體的各部分處于各自動作的最佳狀態(tài)。應(yīng)用該原理時，一種特征對每一個特定的位置或者時刻而言，被構(gòu)造為不均勻的或者最優(yōu)的，所以稱為最優(yōu)資源管理更為合適。通過改變不同特征在不同地方、不同時刻的相互作用，可以獲得最優(yōu)的功能。由此而產(chǎn)生的職教師資專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新思路為：在人才培養(yǎng)過程中將教學(xué)過程劃分為若干不同階段，一個階段側(cè)重理論知識，以建立牢固學(xué)科基礎(chǔ)為主要目標(biāo)；一個階段側(cè)重一體化教學(xué)，理論、實踐和專業(yè)教學(xué)能力相互參透；一個階段側(cè)重實踐訓(xùn)練，綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題，熟練掌握專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實踐。局部特性原理還可以用于專業(yè)知識教學(xué)體系的重構(gòu)。由于職教師資專業(yè)需要掌握的知識點(diǎn)多、時間有限、生源素質(zhì)不高，全面系統(tǒng)掌握學(xué)科知識難度極大。利用局部特性原理則可以根據(jù)專業(yè)所在區(qū)域、服務(wù)對象的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，采用搭建框架、重點(diǎn)掌握的方式重構(gòu)課程乃至專業(yè)內(nèi)容，這個也是職教師資專業(yè)特色發(fā)展的依據(jù)。

發(fā)明原理13——反向作用原理是強(qiáng)調(diào)逆向思維。假如某事物以某特定方式構(gòu)成或作用，嘗試通過相反的方式構(gòu)成或執(zhí)行操作，以避免伴隨的問題。具體體現(xiàn)為3個方面，一是用相反的動作替代要求指定的動作；二是讓物體可動部分不動，不動部分可動；三是將物體上下或內(nèi)外顛倒（或過程）。據(jù)此可以產(chǎn)生想法，提出相應(yīng)的教學(xué)解決方案如下：根據(jù)學(xué)科知識體系的特點(diǎn)制定有針對性的問題若干（題型可豐富些，包括填空、選擇、簡答、繪圖等等），變相對固定死板的知識點(diǎn)為鮮活的問題呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生先來思考并試圖解決這些問題，帶著問題學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。教學(xué)過程中還可以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以教師為主改為一定程度上學(xué)生主導(dǎo)、教師點(diǎn)評的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

發(fā)明原理28——替換機(jī)械系統(tǒng)原理使用時首先考慮用物理場代替某機(jī)械相互作用、裝置、機(jī)構(gòu)或者系統(tǒng)。某一個系統(tǒng)已被替代，當(dāng)不能提供有用功能時，則此原理可以提供多種可能性來進(jìn)行附加改變。若替代的機(jī)械系統(tǒng)不存在，考慮是否可以通過某種生物（人、昆蟲、動植物）的感覺來實現(xiàn)替代：視覺-光學(xué)，聽覺-聲音，嗅覺-氣味；在替代時運(yùn)用某一或者某些物質(zhì)相互作用的熱場、化學(xué)場、電場、磁場、電磁場或者它們的任意組合；另外需要考慮從恒定場轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儓龌蛘呖蓜訄觯瑥姆墙Y(jié)構(gòu)化場轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)化場。并且考慮使用場來合并具有活性的物質(zhì)——?dú)怏w、液體、固體。由此產(chǎn)生的思路包括：現(xiàn)有書本教學(xué)資源不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時，考慮利用多媒體手段豐富教學(xué)元素，將教學(xué)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為精美的圖片、直觀的動畫、詳盡的視頻等展現(xiàn)形式，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)；提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)之外學(xué)生還可以根據(jù)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)；提供電子郵件、QQ、微博等多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)，答疑解惑，改變原有的教學(xué)答疑的模式，提供全面、周到、貼近的教學(xué)服務(wù)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；當(dāng)然還可以將常規(guī)的教師講授為主的教學(xué)模式改為問題引導(dǎo)的學(xué)生積極參與的主動學(xué)習(xí)模式，為職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供教學(xué)保證。

上述發(fā)明原理除了單獨(dú)使用，還可以組合運(yùn)用，產(chǎn)生更多的教學(xué)方式創(chuàng)意。這里就不一一贅述。

4 結(jié)束語

職教師資專業(yè)相比于普通高校對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)還是一個新生事物，在人才培養(yǎng)中面臨的問題比較多，尤其是怎樣才能實現(xiàn)學(xué)科性、師范性、職業(yè)性的有機(jī)融合，培養(yǎng)優(yōu)秀職教師資方面，目前尚無普遍認(rèn)可的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的人才培養(yǎng)模式。

本文將發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ引入職教師資專業(yè)的辦學(xué)過程中固有矛盾的解決中，提出了利用TRIZ發(fā)明原理消除矛盾，實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新的一點(diǎn)思路。期望拋磚引玉，出現(xiàn)更多研究成果，使得職教師資專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠快速、健康發(fā)展，取得更好的成績。

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