[摘 要] 多樣性、個(gè)性化是新形勢下高校本科人才培養(yǎng)實(shí)踐表現(xiàn)出來的特征。廣東工業(yè)大學(xué)緊扣多樣性本科人才培養(yǎng)的制度設(shè)計(jì)內(nèi)涵，對學(xué)校滿足社會(huì)、區(qū)域及產(chǎn)業(yè)多樣化人才需求，對本校學(xué)生多樣性、個(gè)性化培養(yǎng)需求，對適應(yīng)多樣性本科人才培養(yǎng)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)、培養(yǎng)模式選擇、教學(xué)方法改革及教學(xué)保障體系構(gòu)建等進(jìn)行全面、深入研究，為開展大規(guī)模本科教育多樣性人才培養(yǎng)改革的探索構(gòu)建了基本理論框架。

[關(guān)鍵詞] 多樣性；人才培養(yǎng)；機(jī)制

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0001-04

0 引言

高校多樣性人才培養(yǎng)實(shí)踐主要源于社會(huì)對人才的多樣化需求，要求改變以往高校強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、規(guī)范，造成培養(yǎng)模式及人才類型單一等問題的缺陷。因此，探索多樣性本科人才機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣性、個(gè)性化，是工科院校適應(yīng)現(xiàn)代教育模式要求、發(fā)展專業(yè)特色、形成人才培養(yǎng)優(yōu)勢的必然選擇。

1 多樣性本科人才培養(yǎng)的制度設(shè)計(jì)

1.1 設(shè)計(jì)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，大學(xué)教育的質(zhì)量首先取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[1]。地方工科院校的人才培養(yǎng)重點(diǎn)是服務(wù)地方重大需求，通過集聚社會(huì)資源，將學(xué)校的“智”和政企的“資”深度融合，培養(yǎng)能力、突出特色鮮明的高水平應(yīng)用型人才。學(xué)校制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)主要有區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、地方特色、行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需以及畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)等。

1.2 設(shè)計(jì)多樣化的培養(yǎng)方案

學(xué)校多模式人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容與基本特征主要體現(xiàn)在學(xué)校多樣化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。工科院校本科教育是以市場需求和企業(yè)需要為導(dǎo)向的專業(yè)教育，是一種以能力為本的教育，是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的教育，它所關(guān)注的焦點(diǎn)，在于盡可能提高受教育者畢業(yè)后適應(yīng)當(dāng)前與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革的創(chuàng)新性能力[2]。因此，多樣化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，特別是其中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系設(shè)計(jì)和相應(yīng)的培養(yǎng)方式，體現(xiàn)了學(xué)校多模式培養(yǎng)的基本特征，為各類人才打造了不同的成才通道。

1.3 設(shè)計(jì)多樣性的培養(yǎng)平臺

高校構(gòu)建多樣化培養(yǎng)方式方法是實(shí)現(xiàn)多樣性人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。工科院校通過緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，從在校學(xué)生的最優(yōu)化成長目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革需要及學(xué)校學(xué)科專業(yè)的實(shí)際，構(gòu)建多種教育教學(xué)平臺，如學(xué)科競賽平臺、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育平臺、全程產(chǎn)學(xué)結(jié)合的協(xié)同教育平臺等，支撐多樣化的本科人才培養(yǎng)方式。例如，學(xué)校實(shí)行主輔修專業(yè)、國際交流與聯(lián)合培養(yǎng)、試行大類招生與分流培養(yǎng)等等。

1.4 設(shè)計(jì)柔性化的培養(yǎng)機(jī)制

高校多模式應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐，其對應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制也應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)管理體系應(yīng)有利于在校學(xué)生個(gè)性發(fā)展，富有彈性和開放性[3]。教學(xué)管理模式必須逐步實(shí)現(xiàn)從教師和管理者本位到學(xué)生本位的轉(zhuǎn)變，從重視控制的管理模式轉(zhuǎn)向支持學(xué)生的自我構(gòu)建和能動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制[4]。例如，建立自主的學(xué)生學(xué)習(xí)制度及彈性學(xué)制等，推進(jìn)課程、課堂與專業(yè)的開放；建立以應(yīng)用能力考核為主的學(xué)習(xí)效果考核評價(jià)體系等等。

1.5 設(shè)計(jì)全程化的培養(yǎng)評價(jià)

檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果、促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展的手段之一，就是設(shè)計(jì)和實(shí)施培養(yǎng)全過程的評價(jià)。即在人才培養(yǎng)過程中，明確將各主要教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)效果與質(zhì)量的提升作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要目標(biāo)。學(xué)校的教學(xué)效果與質(zhì)量管理應(yīng)改變末端考核評價(jià)、隨機(jī)性教學(xué)檢查等傳統(tǒng)做法，轉(zhuǎn)為以通過實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程控制和制度化的教學(xué)效果與質(zhì)量監(jiān)控、評價(jià)機(jī)制，保障教學(xué)效果與質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和不斷提高。

2 多樣性本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐

廣東工業(yè)大學(xué)本科生規(guī)模大，連續(xù)10年每年招生規(guī)模均超過1萬人，而且大多數(shù)專業(yè)普遍人數(shù)眾多，因此，在校學(xué)生成長的個(gè)性化需求特別地突出，更加需要通過規(guī)劃和設(shè)計(jì)多種模式、多種方案的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃來滿足學(xué)生“人人成才”的現(xiàn)實(shí)需求。近幾年來，學(xué)校主動(dòng)應(yīng)對在校學(xué)生的多樣化特性需求，依據(jù)廣東省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長需求，經(jīng)過重重論證和研究后，最終確定了符合學(xué)校實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位；圍繞學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建、相關(guān)教學(xué)模式及運(yùn)行改革與探索、師資隊(duì)伍建設(shè)與優(yōu)化、實(shí)踐平臺與資源建設(shè)、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系以及質(zhì)量保證循環(huán)反饋機(jī)制等方面的改革與實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)本科生多樣性、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

2.1 多樣性實(shí)踐遵循的若干原則

第一，普適性與個(gè)性化相結(jié)合的原則。指學(xué)校大部分專業(yè)的個(gè)性化培養(yǎng)選擇在高年級實(shí)施，而低年級仍按原普適性的專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)設(shè)計(jì)的方案和計(jì)劃培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)；第二，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展與注重學(xué)生專業(yè)教育相結(jié)合的原則。指學(xué)校實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)的前提是在注重基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)性知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，避免因部分特色培養(yǎng)而導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降；第三，規(guī)范性與可持續(xù)性相結(jié)合原則。指學(xué)校主動(dòng)把各類個(gè)性化培養(yǎng)及創(chuàng)新活動(dòng)納入統(tǒng)一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃中，從制度設(shè)計(jì)上保證了此類形式的培養(yǎng)行為的規(guī)范化。同時(shí)，從頂層設(shè)計(jì)開始就充分考慮了個(gè)性化培養(yǎng)方案與計(jì)劃在一定范圍內(nèi)具有適應(yīng)性，從而保證該模式的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 多樣性實(shí)踐的“生態(tài)環(huán)境”

學(xué)校與環(huán)境之間的穩(wěn)定態(tài)和平衡，是一種動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體，它隨學(xué)校在環(huán)境變化條件下謀求生存的方式而變化[5]。廣東工業(yè)大學(xué)在長期的辦學(xué)歷程中，秉承“與廣東崛起共成長，為廣東發(fā)展做貢獻(xiàn)”的辦學(xué)理念，依托已有學(xué)科，適時(shí)調(diào)整本科專業(yè)結(jié)構(gòu)，審慎地拓展新的專業(yè)領(lǐng)域，以學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣性保證了本科人才培養(yǎng)模式的多樣化。學(xué)?，F(xiàn)有本科專業(yè)73個(gè)，形成了以工為主、工理經(jīng)管文法藝術(shù)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)布局，專業(yè)涵蓋了廣東省電子信息、電器機(jī)械、石油化工、紡織服裝、食品飲料、建筑材料、醫(yī)藥、汽車等除了森工造紙外的八大支柱產(chǎn)業(yè)，為多模式人才培養(yǎng)的實(shí)踐建設(shè)了良好的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和學(xué)科“生態(tài)環(huán)境”。

根據(jù)廣東省特別是珠江三角洲經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，廣東工業(yè)大學(xué)提出了主要培養(yǎng)面向地方生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線需要的應(yīng)用型本科人才，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)科交叉、知識綜合、適應(yīng)面廣的復(fù)合型人才的總體培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此對各專業(yè)大類的本科人才培養(yǎng)提出了多樣性、個(gè)性化的具體目標(biāo)和培養(yǎng)要求。另外，在堅(jiān)持上述培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，學(xué)校還鼓勵(lì)在校學(xué)生按照自己的特長、志趣和愛好，自主設(shè)計(jì)個(gè)人的發(fā)展方向和目標(biāo)，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的多樣性。

2.3 多樣性實(shí)踐的課程結(jié)構(gòu)體系

廣東工業(yè)大學(xué)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案緊密結(jié)合《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008～2020年）》對人才的需求，按照“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、多樣性、個(gè)性化”的本科人才培養(yǎng)思路，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+公選課程”為主體的課程體系和“課程實(shí)驗(yàn)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)體系，將素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于本科教學(xué)的全過程，保證了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的最終實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)校注重對學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，按照“課程化、全程化、多層次、多模式”的思路設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)體系；全校統(tǒng)一規(guī)劃，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)分層次制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)資源實(shí)現(xiàn)了全校所有專業(yè)共享；專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了平臺化和模塊化；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)突出了層次性，既有校內(nèi)模擬又有校外實(shí)踐，既有基礎(chǔ)教學(xué)又有創(chuàng)新提升；多模式進(jìn)行項(xiàng)目及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，著力提升了在校學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和專業(yè)技能。

2.4 多樣性實(shí)踐的培養(yǎng)方式

近年來，學(xué)校構(gòu)建了多樣性的人才培養(yǎng)方式，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，按學(xué)科大類招生，開設(shè)了機(jī)械類、環(huán)境化工類和電子信息類的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，探索工科院校拔尖人才培養(yǎng)模式，為有志于科學(xué)探索和學(xué)術(shù)研究的大學(xué)生提供成才平臺；第二，開設(shè)了校企聯(lián)合培養(yǎng)班，培養(yǎng)能解決生產(chǎn)現(xiàn)場工程問題的技能型人才；第三，在“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”、“自動(dòng)化”、“化學(xué)工程與工藝”、“信息工程”、“電子科學(xué)與技術(shù)”、“材料成型與控制工程”等6個(gè)本科專業(yè)試點(diǎn)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)卓越工程應(yīng)用人才；第四，開拓國際合作渠道，與全球數(shù)十所大學(xué)簽訂了大學(xué)生學(xué)習(xí)交流協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了不同大學(xué)和學(xué)校的課程學(xué)分互換，滿足了日益增長的國際學(xué)習(xí)要求，為培養(yǎng)具有國際視野的工程技術(shù)人才開辟了通道；第五，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)孵化園，滿足具有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生需求，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)未來企業(yè)家；第六，依托工程訓(xùn)練中心和學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立了創(chuàng)新競賽基金，實(shí)施實(shí)踐能力提升工程和創(chuàng)新競賽系統(tǒng)工程，為學(xué)有余力、具有主動(dòng)實(shí)踐意識的學(xué)生搭建提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力的平臺；第七，學(xué)校劃撥專門經(jīng)費(fèi)進(jìn)行中青年骨干教師培訓(xùn)，推廣與丹麥奧爾堡大學(xué)合作的PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式的實(shí)踐，形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的教學(xué)、考核機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校多模式應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)方法和考核方式改革與探索。

2.5 多樣性實(shí)踐的創(chuàng)新實(shí)踐平臺

學(xué)校采取“集聚海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源、多模式構(gòu)建創(chuàng)新平臺、大力推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新”的思路，充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源，將實(shí)踐教學(xué)空間從學(xué)校課堂延伸到企業(yè)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

一方面，深化全程產(chǎn)學(xué)結(jié)合的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。2011年，廣東工業(yè)大學(xué)與廣州飛機(jī)維修工程有限公司、中國電器科學(xué)研究院等單位組建了10多個(gè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)班，共有來自25個(gè)專業(yè)、351名學(xué)生參與實(shí)踐班，制定了23個(gè)企業(yè)培養(yǎng)方案，并完成了60余門企業(yè)課程、78個(gè)企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

另一方面，在校內(nèi)外打造了一批創(chuàng)新實(shí)踐教育的平臺和基地。如依托校內(nèi)的國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、省部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)的“廣州國家集成電路設(shè)計(jì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地”及“廣東工業(yè)大學(xué)-美的嵌入式系統(tǒng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”等等，著力打造創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

第三，構(gòu)建了一批校企聯(lián)合學(xué)科競賽平臺。該平臺的主要載體是學(xué)校支持建設(shè)的“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與體系化競賽基地”。校企聯(lián)合學(xué)科競賽平臺開展活動(dòng)的形式有兩類：一是以“項(xiàng)目+競賽”驅(qū)動(dòng)形式，面向全校學(xué)生公開招收、遴選成員組成多種類型的實(shí)踐能力提高班（或小組），學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)主要以該班（或小組）完成項(xiàng)目的質(zhì)量及參加對應(yīng)學(xué)科競賽所獲成績?yōu)橐罁?jù)；二是以競賽驅(qū)動(dòng)形式，由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合出題，面向全校各專業(yè)學(xué)生征集參賽選手（隊(duì)伍），校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)工程技術(shù)人員全程參與指導(dǎo)和評獎(jiǎng)。校企聯(lián)合學(xué)科競賽平臺的特點(diǎn)是：鼓勵(lì)以多專業(yè)學(xué)生自愿參與、組合成班（或成組）的形式，實(shí)施基于跨學(xué)科、跨專業(yè)深度融合的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式；注重將企業(yè)需求、教師的科研項(xiàng)目、體系化的競賽活動(dòng)融入實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校先后與美國德州儀器公司、奧迪威公司、中山雅樂、上海聞泰電子科技有限公司、東莞智樂堡玩具公司等10多家國際國內(nèi)知名企業(yè)合作，在校園內(nèi)開展各種學(xué)科競賽。競賽的主題設(shè)計(jì)經(jīng)過充分論證，一方面能緊密結(jié)合企業(yè)研發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際，另一方面緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力方面起了積極的作用。

2.6 多樣性實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系

在本科人才培養(yǎng)過程中，為了有效保證人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量，廣東工業(yè)大學(xué)制定和完善了各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全教學(xué)質(zhì)量信息與評估系統(tǒng)。例如，從對學(xué)生每門課程修讀過程監(jiān)控到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）監(jiān)控、從對教師授課過程監(jiān)管到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價(jià)方式監(jiān)管等，全方位構(gòu)建了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系；以學(xué)生創(chuàng)新意識和工程實(shí)踐能力評價(jià)為主體，建立以課程考核、實(shí)踐設(shè)計(jì)考核、校內(nèi)教師考評和企業(yè)導(dǎo)師考評四位一體的評價(jià)體系，注重學(xué)生創(chuàng)新意識、工程實(shí)踐、組織管理、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、國際視野等方面綜合能力的培養(yǎng)[6]。

2.7 多樣性培養(yǎng)本科人才的實(shí)踐成效

經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，廣東工業(yè)大學(xué)多樣性本科人才培養(yǎng)實(shí)踐取得良好效果：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高，創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)。以競賽為例，近年來，學(xué)生在北美數(shù)學(xué)建模、德國IF設(shè)計(jì)、德國紅點(diǎn)設(shè)計(jì)、國際機(jī)器人大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)、全國數(shù)學(xué)建模、全國方程式賽車等一批國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新競賽中均取得佳績，2012年，獲得國際及國家級獎(jiǎng)108項(xiàng)，省市級以上獎(jiǎng)479項(xiàng)；2013年，獲得國際及國家級獎(jiǎng)116項(xiàng)，省市級以上獎(jiǎng)493項(xiàng)。其中，在第八屆（2012年）“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽獲金獎(jiǎng)；在第十三屆（2013年）“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽全國排名第5，捧得“優(yōu)勝杯”；（2）人才適應(yīng)性顯著提高，畢業(yè)生得到用人單位普遍認(rèn)可。廣東工業(yè)大學(xué)2011、2012屆本科畢業(yè)生就業(yè)率分別為98.51%、98.14%（全省平均就業(yè)率為98.02%、97.97%），位居廣東省高校前列。另外，根據(jù)學(xué)校2011年對用人單位的調(diào)查問卷（樣本數(shù)971家單位）結(jié)果顯示，累計(jì)92.7%的用人單位對廣東工業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的總體水平較滿意；（3）社會(huì)聲譽(yù)不斷提升，生源質(zhì)量穩(wěn)步上升。以2011年為例，學(xué)校本科招生廣東省生源錄取學(xué)生的排位分均為本省考生的前10%；學(xué)校省外生源有11省份理科投檔達(dá)到或超過當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)本科線，4省份文科投檔達(dá)到或超過當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)本科線。

3 結(jié)束語

任何大學(xué)的辦學(xué)模式都是其所處的特定的自然、技術(shù)、人文和社會(huì)環(huán)境的一個(gè)縮影[7]。工科院校（特別是地方工科院校）多模式培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是一個(gè)需要長期探索與實(shí)踐的過程，其人才培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該滿足社會(huì)、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)及學(xué)生的多樣化人才培養(yǎng)需求，并針對上述需求實(shí)施包括教學(xué)體系、模式選擇、教學(xué)方法改革、教學(xué)保障體系等方面的教學(xué)制度改革。

參考文獻(xiàn)

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