[摘 要] 協(xié)同育人模式多樣化是應(yīng)用型本科院校強(qiáng)化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)人才需求、實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。從協(xié)同育人模式內(nèi)涵、協(xié)同育人模式多樣化對(duì)應(yīng)用型本科教育的重要性入手，闡述了校企協(xié)同、校校協(xié)同、校政協(xié)同、院校行業(yè)協(xié)同等人才培養(yǎng)模式的定義及特點(diǎn)，提出了協(xié)同育人模式多樣化的實(shí)施策略和途徑，討論了實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人模式多樣化的困境和解決的措施。

[關(guān)鍵詞] 協(xié)同育人；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型本科；多樣化

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）04-0005-04

0 引言

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型本科人才是應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)之一，合適的人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。協(xié)同育人模式多樣化對(duì)于打破“千校一面、千人一面”的局面、引導(dǎo)高校辦出特色、提高應(yīng)用型本科教育的預(yù)期具有重要意義，也是應(yīng)用型本科教育發(fā)展的必然要求。2012年3月，國(guó)家教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（高教三十條）也特別強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要求以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。

1 協(xié)同育人模式多樣化是應(yīng)用型本科教育 的必然選擇

1.1 協(xié)同育人模式的定義

“協(xié)同”在英文中有synergy、collaboration、cooperation等多種表述，在《漢語(yǔ)大詞典》中是齊心協(xié)力、互相配合的意思。1971年德國(guó)學(xué)者Haken首次提出了“協(xié)同”的概念，指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)[1，2]。人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論與教育思想指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的動(dòng)態(tài)組織形式及運(yùn)行機(jī)制[3]。

結(jié)合對(duì)“協(xié)同”和“人才培養(yǎng)模式”的理解，可以對(duì)協(xié)同育人模式作出如下定義：協(xié)同育人模式是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的辦學(xué)主體通過(guò)相互合作、互相配合，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，共同制定培養(yǎng)方案，充分利用各方教學(xué)資源，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)能適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)專門人才的一種人才培養(yǎng)模式。協(xié)同育人模式由來(lái)已久，例如在美國(guó)、德國(guó)具有100多年歷史、在我國(guó)也有近30年歷史的校企合作教育就是一種重要的協(xié)同育人模式[4，5]。隨著社會(huì)人才需求的改變和我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，協(xié)同育人模式近年來(lái)呈現(xiàn)出多樣化、普及化的態(tài)勢(shì)。

1.2 協(xié)同育人模式多樣化的重要性

我國(guó)的應(yīng)用型本科教育萌芽于20世紀(jì)80年代，興起于20世紀(jì)90年代，在本世紀(jì)初得到快速發(fā)展，現(xiàn)已成為高等教育體系的重要組成部分。2013年8月，國(guó)家教育部公布的《2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》表明，目前我國(guó)共有普通本科院校1145所[6]，其中絕大部分為應(yīng)用型本科院校[7]。這些高校之間存在相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)的關(guān)系，只有提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、形成自身辦學(xué)特色才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，協(xié)同育人模式恰恰是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障。另一方面，應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面和協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育[8]，因此它的培養(yǎng)過(guò)程必須與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要結(jié)合，要做到這一點(diǎn)，就必須采用協(xié)同育人的模式。再一方面，部分高校面臨著缺乏穩(wěn)定的高質(zhì)量實(shí)習(xí)基地、缺乏針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師、缺乏實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的情況[9]，而協(xié)同育人是整合這些教學(xué)資源的重要途徑。也即是說(shuō)，無(wú)論從應(yīng)用型本科院校自身發(fā)展的角度來(lái)看，還是從應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)定位以及教學(xué)資源整合的角度來(lái)看，都離不開(kāi)協(xié)同育人模式。

2 協(xié)同育人模式種類與特點(diǎn)

協(xié)同育人模式具有多種分類方式。從合作單位數(shù)量來(lái)看，可以是高校與某一單位的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”合作，也可以是高校和多個(gè)單位的“點(diǎn)對(duì)面”合作；從培養(yǎng)模式來(lái)看，可以分為“訂單式人才培養(yǎng)”和“3+1”模式、“2+2”模式、“2.5+1.5”模式、“工學(xué)交替”模式、“創(chuàng)新班”模式等等；從建設(shè)內(nèi)容來(lái)看，可以分為“軟硬件相結(jié)合”和“純軟件建設(shè)”兩種，前者是指由協(xié)同單位共同建設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資隊(duì)伍等“硬件”以及培養(yǎng)模式、管理制度等“軟件”；后者是指協(xié)同過(guò)程不強(qiáng)調(diào)“硬件”建設(shè)，而是著重利用已有的教學(xué)資源，通過(guò)改革培養(yǎng)模式、創(chuàng)新機(jī)制體制和政策引導(dǎo)等方式進(jìn)行建設(shè)；從合作的階段來(lái)看，可分為全過(guò)程結(jié)合、后期結(jié)合以及結(jié)束期結(jié)合等模式；從合作主體來(lái)看，可以分為校校協(xié)同、校企協(xié)同、校政（校地）協(xié)同、校院（所）協(xié)同、院校行業(yè)協(xié)同等多種類型。

不同分類方式所產(chǎn)生的類別也可能相互包含。例如從培養(yǎng)模式角度所產(chǎn)生的“工作交替”模式包括了從建設(shè)內(nèi)容角度所產(chǎn)生的“軟件、硬件相結(jié)合”和“純軟件建設(shè)”兩種類型，也包括了從合作主體角度所產(chǎn)生的“校企協(xié)同”、“校院（所）協(xié)同”等模式。以下將對(duì)從合作對(duì)象角度出發(fā)所產(chǎn)生的協(xié)同育人模式的含義和特點(diǎn)進(jìn)行討論。

2.1 校企協(xié)同

校企協(xié)同是所有協(xié)同育人模式中最為常見(jiàn)的一種，也是歷史最為悠久的一種。它的最大優(yōu)勢(shì)在于利用了企業(yè)的教學(xué)資源，包括真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、前沿的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)一線的師資隊(duì)伍以及企業(yè)文化等，使得人才培養(yǎng)過(guò)程與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合在一起，有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的“零距離”對(duì)接。發(fā)展至今，校企協(xié)同的育人模式在國(guó)內(nèi)外各種教育層次中得到廣泛應(yīng)用，相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索都已取得豐碩成果，且在不斷深入。目前應(yīng)用型本科教育的校企協(xié)同育人模式主要有“訂單式”模式、“3+1”模式及其變式（如“2+2”模式、“2.5+1.5”模式）、“工學(xué)交替”模式等，這些模式起初主要見(jiàn)于理科專業(yè)，近年來(lái)在文科專業(yè)中的應(yīng)用也愈發(fā)廣泛。

2.2 校校協(xié)同

一般指兩所高校相互合作，密切配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)聯(lián)合培養(yǎng)人才的育人模式。它可以是國(guó)內(nèi)高校的合作，也可以國(guó)際合作。國(guó)際合作方面，許多高校與其它國(guó)家開(kāi)展了國(guó)際預(yù)科、學(xué)分互認(rèn)、本碩連讀、MBA聯(lián)合培養(yǎng)、短期交換生等多種形式的合作。國(guó)內(nèi)合作方面，許多高校整合各自資源，開(kāi)展了特色本科生、研究生的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，如西南交通大學(xué)與西藏大學(xué)采用“1+2+1”模式共同培養(yǎng)交通運(yùn)輸本科專業(yè)人才[10]。校校協(xié)同并不局限于高校在辦學(xué)層次、辦學(xué)實(shí)力等方面的“對(duì)等”，如2013年開(kāi)始，廣東4所應(yīng)用型本科院校分別與4所高職院校合作辦學(xué)，共同培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型本科人才。校校協(xié)同也可以采用聯(lián)合創(chuàng)辦辦學(xué)實(shí)體的形式，如2005年北京師范大學(xué)與香港浸會(huì)大學(xué)在珠海創(chuàng)辦了聯(lián)合國(guó)際學(xué)院。

2.3 校政協(xié)同

校政協(xié)同亦可稱為“校地協(xié)同”，是指高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，與地方政府在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行合作。校政協(xié)同的育人模式既能為當(dāng)?shù)卣块T、企事業(yè)單位輸送應(yīng)屆畢業(yè)生，又能通過(guò)將不同層次的聯(lián)合培養(yǎng)基地延伸到當(dāng)?shù)氐姆绞綖閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。這種模式也可以是“跨地區(qū)”的，如清華大學(xué)與山西長(zhǎng)治市聯(lián)合舉辦企業(yè)家素質(zhì)提升高級(jí)研修班，長(zhǎng)治市委、市政府免費(fèi)為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家提供研修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[11]。我國(guó)的應(yīng)用型本科院校絕大多數(shù)屬于地方性院校，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是這類院校最為重要的職能，也是立校的根本，因此校政協(xié)同的育人模式值得在應(yīng)用型本科院校中廣泛實(shí)施。

2.4 院校行業(yè)協(xié)同

院校行業(yè)協(xié)同是指高校與行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)、組織的協(xié)同。企業(yè)或事業(yè)單位是行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行管理、協(xié)調(diào)、服務(wù)的對(duì)象，因此行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)擁有豐富的資源，與之開(kāi)展合作可獲取豐富的教學(xué)資源，有助于拓展合作單位的數(shù)量，穩(wěn)固與其下屬單位的合作關(guān)系，掌握更為準(zhǔn)確的行業(yè)人才需求信息及人才技能要求。院校行業(yè)協(xié)同的育人模式過(guò)去較少被高校采用，近年來(lái)部分高校逐漸意識(shí)到這種模式的優(yōu)勢(shì)所在，并開(kāi)始了實(shí)踐探索。國(guó)家教育主管部門對(duì)院校行業(yè)協(xié)同予以了高度重視，2010年6月國(guó)家教育部啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其實(shí)施過(guò)程就凸顯了高校與行業(yè)聯(lián)合的要求[12]。

以上是協(xié)同育人的主要模式。此外，根據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，還有其它一些模式。例如軍地協(xié)同模式，指軍隊(duì)院校與普通高校聯(lián)合培養(yǎng)人才；再如教育行政部門與科研院所的協(xié)同，指由教育行政部門與科研院所協(xié)同，為高校和科研機(jī)構(gòu)牽線搭橋，推進(jìn)協(xié)同育人工作。2012年8月國(guó)家教育部與中科院聯(lián)合啟動(dòng)的“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”，首批就有80余家中科院研究所、50余家高校參與其中。

3 協(xié)同育人模式多樣化的實(shí)施策略和途徑

微觀層面而言，應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人模式多樣化各有不同的途徑和特色，但從宏觀層面來(lái)看，主要的實(shí)施途徑包括以下幾點(diǎn)。

3.1 頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)一思想，整體推進(jìn)

學(xué)校層面根據(jù)自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、服務(wù)面向、專業(yè)布局等辦學(xué)實(shí)際情況，從發(fā)展規(guī)劃、文件制度、管理措施、推進(jìn)步驟、實(shí)施策略等方面做好頂層設(shè)計(jì)。通過(guò)組織學(xué)習(xí)、召開(kāi)研討會(huì)、組織調(diào)研、制定激勵(lì)政策等多種方式進(jìn)行廣泛發(fā)動(dòng)，使領(lǐng)導(dǎo)班子、行政部門、一線教師及廣大學(xué)生對(duì)協(xié)同育人工作具有較高的認(rèn)識(shí)水平和較強(qiáng)的執(zhí)行能力，形成思想統(tǒng)一、全員參與的局面，步調(diào)一致地推動(dòng)協(xié)同育人模式多樣化的各項(xiàng)工作。同時(shí)，還應(yīng)注重通過(guò)多種渠道將協(xié)同育人模式的意義與具體內(nèi)涵滲透到行業(yè)、企業(yè)、地方政府等協(xié)同育人主體的思想和行為中。

3.2 健全制度，強(qiáng)化管理，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制

完善相應(yīng)的制度建設(shè)。在人才培養(yǎng)方案的定期修訂、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)、聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程的管理、工作考核與獎(jiǎng)懲措施、過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控等方面形成完善的、切實(shí)可行的制度體系。重視協(xié)同育人過(guò)程的管理，經(jīng)常派出專人到合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行教學(xué)巡視，了解培養(yǎng)工作推進(jìn)情況、及時(shí)解決遇到的問(wèn)題和困難。構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和行業(yè)、企業(yè)人才需求的變化情況，對(duì)專業(yè)布局、培養(yǎng)方案不斷作出相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化，避免人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相脫節(jié)，確保協(xié)同育人模式及培養(yǎng)方案不過(guò)時(shí)、不落后。

3.3 加大投入，整合資源

相對(duì)于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式而言，絕大多數(shù)的協(xié)同育人模式都會(huì)不同程度的增加辦學(xué)成本。人才培養(yǎng)質(zhì)量才是立校的根本，以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)的應(yīng)用型本科院校更是如此。高校要有高度的質(zhì)量意識(shí)，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，在條件允許的情況下加大投入。另一方面，學(xué)校應(yīng)善于整合社會(huì)辦學(xué)資源，利用好行業(yè)企業(yè)、地方政府、合作院校等方面的資源優(yōu)勢(shì)，不僅要在教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備方面提升教學(xué)硬件實(shí)力，也要注重通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新的方式豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段、改革課程體系與課程內(nèi)容等，提升人才培養(yǎng)的軟實(shí)力。

3.4 提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平

協(xié)同育人模式的實(shí)施對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。對(duì)教師而言，要對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及生產(chǎn)一線實(shí)際情況作深入的了解，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；對(duì)學(xué)校而言，要抓好“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。圍繞這些要求，高校應(yīng)制定好相應(yīng)的文件、制度、政策，一方面為教師提高專業(yè)素養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)的接觸生產(chǎn)實(shí)際，另一方面注重引進(jìn)具有豐富一線工作經(jīng)驗(yàn)的工程師等進(jìn)入教師隊(duì)伍中，還應(yīng)注重提高外聘兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)水平。

3.5 突出特色，分類推進(jìn)

不同的學(xué)科專業(yè)所適合采用的協(xié)同育人模式各不相同。例如工科類專業(yè)可采用校企協(xié)同、校校協(xié)同的模式，醫(yī)學(xué)類、文科類專業(yè)則可采用院校行業(yè)協(xié)同、校政協(xié)同模式。即使是不同院校的同一學(xué)科同一專業(yè)，所適合的模式也可能各不相同。因此，高校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展和人才需求的實(shí)際情況，以及不同學(xué)科專業(yè)的實(shí)際情況，選擇不同的模式，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，突出自己的專業(yè)特色。

4 實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人模式多樣化的困境和解決 措施

許多高校在協(xié)同育人模式的實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中不同程度的遇到了一些問(wèn)題和困難。結(jié)合文獻(xiàn)研究以及對(duì)部分應(yīng)用型本科院校的調(diào)查情況，現(xiàn)對(duì)一些共性的問(wèn)題、原因及解決的措施作出討論。

4.1 政府支持體系的建設(shè)

政府的支持是開(kāi)展協(xié)同育人工作的重要保障。近年來(lái)，無(wú)論是中央還是地方的政府部門對(duì)協(xié)同育人的重視程度都在不斷提高，這在機(jī)構(gòu)建設(shè)、法律法規(guī)建設(shè)等方面均有體現(xiàn)。例如2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出，要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作的辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化；又如廣東省2010年8月成立了致力于推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作的“廣東省產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)會(huì)”；浙江省寧波市2009年出臺(tái)了全國(guó)第一部專門針對(duì)職業(yè)教育校企合作的法規(guī)——《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》。這些舉措對(duì)協(xié)同育人起到一定的支持作用，但缺乏宏觀的規(guī)劃，較為零散，遠(yuǎn)未達(dá)到“體系”的高度。

因此，政府要以“協(xié)同”的理念為指導(dǎo)，為協(xié)同育人工作建設(shè)完善的支持體系。一是設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)，建議在中央、省、地市、縣各級(jí)政府目前行政機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立以教育行政部門、科技管理部門、人保部門為核心，財(cái)政部門、人大等多部門共同協(xié)作的協(xié)同育人管理工作委員會(huì)，設(shè)立專職人員，建立工作制度，專職負(fù)責(zé)協(xié)同育人工作的管理和研究；二是建立決策體系。依托協(xié)同育人管理工作委員會(huì)，建立有效的決策關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，確保協(xié)同育人各方主體的意見(jiàn)能在決策過(guò)程中得到充分考慮，使決策成為各種利益和意愿表達(dá)、整合和提升的結(jié)果[13]；三是建立健全法律法規(guī)。通過(guò)法律法規(guī)調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)積極性，并規(guī)范協(xié)同育人活動(dòng)的管理，如通過(guò)減免稅收、發(fā)放財(cái)政補(bǔ)貼等方式鼓勵(lì)企業(yè)積極參與到協(xié)同育人工作中來(lái)。

4.2 經(jīng)費(fèi)的投入

據(jù)了解，許多高校、企業(yè)在實(shí)施協(xié)同育人工作過(guò)程中，不同程度的面臨經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了協(xié)同育人工作的開(kāi)展。這一問(wèn)題的解決并不能僅僅依靠高校的力量，而是應(yīng)該采用多渠道、多途徑的方式來(lái)解決。于政府而言，一是要提高生均撥款；二是經(jīng)費(fèi)投入的力度要不斷加大（近年來(lái)也的確如此，如在“質(zhì)量工程”系列項(xiàng)目的實(shí)施中就投入了巨額的經(jīng)費(fèi)）；三是要通過(guò)多種方式為高?；I措資金和挖掘潛在的資源。包括建立健全學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，支持聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)提高學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，積極為高校和行業(yè)、企業(yè)搭建交流與合作平臺(tái)等各種方式。于高校而言，應(yīng)充分權(quán)衡質(zhì)量與效益的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到“質(zhì)量是高等教育的生命線”，以可持續(xù)發(fā)展的眼光看待經(jīng)費(fèi)投入的問(wèn)題，竭盡所能的去投入；于社會(huì)而言，行業(yè)組織、企事業(yè)單位、科研院所應(yīng)樹(shù)立高度的社會(huì)責(zé)任感，避免只管用人、不管培養(yǎng)人的狹隘心理，加強(qiáng)與高校的合作，建立緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，積極為協(xié)同育人工作投入經(jīng)費(fèi)及教學(xué)資源，這也是加強(qiáng)用人單位人才儲(chǔ)備的重要舉措。

4.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)水平不夠高是較為普遍的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）部分教師思想認(rèn)識(shí)水平不足，對(duì)應(yīng)用型本科教育、協(xié)同育人模式的內(nèi)涵了解不深，未能在教學(xué)過(guò)程中踐行這些理念；（2）教師缺乏對(duì)學(xué)科、行業(yè)前沿進(jìn)展的了解，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)；（3）“雙師型”教師比例過(guò)低，具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)證書(shū)的教師過(guò)少；（4）缺乏新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)教師，阻礙了新專業(yè)的開(kāi)設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這些問(wèn)題的原因是多方面的，包括學(xué)校相關(guān)制度與政策導(dǎo)向不清晰、教師隊(duì)伍建設(shè)及轉(zhuǎn)型跟不上專業(yè)布局的變化和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型、教師隊(duì)伍學(xué)緣構(gòu)成及學(xué)緣結(jié)構(gòu)失衡等。做好“內(nèi)培”和“外引”是解決這些問(wèn)題的核心措施。“內(nèi)培”是指對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍采用系列培養(yǎng)措施。思想上，要促進(jìn)教師深入了解應(yīng)用型本科教育、協(xié)同育人的內(nèi)涵以及學(xué)校的辦學(xué)歷史和辦學(xué)定位；制度與政策上，要鼓勵(lì)與促進(jìn)教師通過(guò)到企業(yè)掛職、交流學(xué)習(xí)等方式緊跟學(xué)科與行業(yè)前沿發(fā)展，不斷豐富專業(yè)素養(yǎng)，并積極投身于教學(xué)改革實(shí)踐?！巴庖笔侵笍男袠I(yè)、企業(yè)吸納具有豐富生產(chǎn)一線實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，帶動(dòng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，協(xié)同育人模式多樣化是應(yīng)用型本科教育發(fā)展的必然要求和根本舉措，應(yīng)用型本科院校對(duì)其重要性要有正確認(rèn)識(shí)，予以高度的重視，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的人才需求以及辦學(xué)實(shí)際情況，選擇合適的協(xié)同育人模式，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方

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案及其實(shí)施路徑，培養(yǎng)各具特色的應(yīng)用型本科人才。只有這樣，應(yīng)用型本科院校之間才能實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)與特色發(fā)展，贏得各自的發(fā)展空間。也只有這樣，作為高等教育體系重要組成部分的應(yīng)用型本科教育才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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