韓長(zhǎng)志+張新民+李巧

[摘 要] 人才培養(yǎng)方案關(guān)系到學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升，如何在林業(yè)院校更好地開(kāi)展非傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，對(duì)提升學(xué)生就業(yè)情況具有重要的理論指導(dǎo)意義。西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)自2002年開(kāi)設(shè)以來(lái)，至今已有10年。通過(guò)對(duì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研及分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在理論課程安排、實(shí)踐教學(xué)安排以及科研創(chuàng)新等方面。針對(duì)上述問(wèn)題，提出進(jìn)一步完善植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的規(guī)劃，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量、更好地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供理論參考。

[關(guān)鍵詞] 植物保護(hù)專(zhuān)業(yè);培養(yǎng)方案;修訂;規(guī)劃

[中圖分類(lèi)號(hào)] G511 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）04-0046-04

2002年9月，西南林業(yè)大學(xué)立足于林業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師特色，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始招生，學(xué)制為4年（教高函[2002]5號(hào)）。經(jīng)過(guò)10年的辦學(xué)，特別是自2006年第一批植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走向社會(huì)，林業(yè)院校開(kāi)辦植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)存在的諸多問(wèn)題已經(jīng)顯現(xiàn)。本研究在對(duì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析和總結(jié)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案所存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步提升林業(yè)院校非林專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。

1 研究方法

本研究選用內(nèi)部一致性較佳的李克特（Likert）五點(diǎn)量表的方式[1]，設(shè)計(jì)適宜于不同層面（包括教師層面、學(xué)生層面）的“植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)查問(wèn)卷”。以“非常滿(mǎn)意”、“滿(mǎn)意”、“一般”、“不滿(mǎn)意”、“非常不滿(mǎn)意”為選項(xiàng)，并以5、4、3、2、1進(jìn)行相應(yīng)賦值，最終明確被調(diào)查者對(duì)人才培養(yǎng)方案的期望情況。調(diào)查問(wèn)卷涉及到學(xué)生、教師對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的熟知程度、培養(yǎng)方案內(nèi)容、課程設(shè)置等幾個(gè)方面。

針對(duì)植保專(zhuān)業(yè)各個(gè)年級(jí)所具有的特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施調(diào)研，其中2008級(jí)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)共發(fā)放問(wèn)卷20份，回收有效問(wèn)卷17份;2009級(jí)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)共發(fā)放問(wèn)卷20份，回收有效問(wèn)卷16份;2010級(jí)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)共發(fā)放問(wèn)卷10份，回收有效問(wèn)卷10份;2011級(jí)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)共發(fā)放問(wèn)卷5份，回收有效問(wèn)卷5份。同時(shí)，對(duì)保護(hù)生物學(xué)系植保專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，共回收9份問(wèn)卷。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方案總體熟知程度不高

各年級(jí)學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)方案不甚了解（平均值為2.96分），大四學(xué)生為2.88分，大三學(xué)生為3.13分，大二學(xué)生為3.10分，大一學(xué)生為2.4分（表1），而教師對(duì)培養(yǎng)方案的了解程度也不是很高（平均值為3.56分）。此種現(xiàn)象提示培養(yǎng)方案制定者，再好的培養(yǎng)方案若不能被“受益者”、“實(shí)施者”所熟悉，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量所起作用有限。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂過(guò)程缺乏學(xué)生的廣泛參與，對(duì)人才培養(yǎng)方案的客觀(guān)性和科學(xué)性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此，對(duì)于人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，首先要解決的問(wèn)題是讓其受益者更好地了解并熟知內(nèi)容。

2.2 培養(yǎng)方案內(nèi)容亟待調(diào)整

大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的滿(mǎn)意程度表現(xiàn)一般（平均值為2.98分），具體而言，大四學(xué)生為2.76分，大三學(xué)生為2.88分，大二學(xué)生為3.20分，大一學(xué)生為3.60分（表1）。由此看出，隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以及內(nèi)容的滿(mǎn)意度逐漸下降，表明課程設(shè)置不盡合理，不能較好地增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。在談及現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，各個(gè)年級(jí)表現(xiàn)不盡相同，其中大四學(xué)生平均得分為3.18分，高于其他年級(jí)（大一為2.60，大二為2.90，大三為2.81）（表1），表明大四學(xué)生普遍感覺(jué)壓力適中，功課一般，可以接受，相比較而言，大一學(xué)生由于處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課階段，感到壓力不算大，可選修其他課程。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的內(nèi)容均有較為強(qiáng)烈的變更意識(shí)。認(rèn)為培養(yǎng)方案可以更加細(xì)化，更好滿(mǎn)足不同類(lèi)型人才培養(yǎng)的需要，如劃分為科研人才和專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)方案等。根據(jù)調(diào)研問(wèn)卷結(jié)果顯示，培養(yǎng)方案內(nèi)容調(diào)整主要表現(xiàn)為理論課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、科研創(chuàng)新等方面。

2.3 理論課程設(shè)置未能滿(mǎn)足時(shí)代需求

課程安排中，農(nóng)業(yè)類(lèi)院校其植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)分?jǐn)?shù)一般在180分左右，而西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)只有158.5分，明顯低于其他兄弟院校。對(duì)增加學(xué)分學(xué)生明顯表現(xiàn)出抵觸心理，然而，通過(guò)座談，部分教師則從人才培養(yǎng)的角度認(rèn)為還是需要增加學(xué)分?jǐn)?shù)，從而有力地保證學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，教師還認(rèn)為，由于培養(yǎng)方案的制定總是延后于教學(xué)的實(shí)施，目前科研上多在使用的諸如分子生物學(xué)、生化實(shí)驗(yàn)等技術(shù)，未在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)，因此，這些知識(shí)并不能傳授給學(xué)生，造成學(xué)生在考研、工作時(shí)還需自我補(bǔ)充這些課程。此外，諸多教師反映本應(yīng)該著重掌握的諸如田間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及植物保護(hù)研究法等課程列為專(zhuān)業(yè)選修課程，由于此類(lèi)課程相對(duì)較難，學(xué)生普遍不進(jìn)行選修，造成在后期試驗(yàn)科研方面技能?chē)?yán)重缺失，影響其進(jìn)一步發(fā)展。因此，這類(lèi)課程有必要列為學(xué)科通識(shí)課程或者學(xué)科基礎(chǔ)課程。課程體系與現(xiàn)代植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不相稱(chēng)，一些諸如“分子生物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”等課程未能在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行體現(xiàn)，影響學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的掌握。此外，對(duì)教材選用、原版教材引入等涉及理論課程方面的內(nèi)容，認(rèn)為有必要改進(jìn)。

農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中涉及到昆蟲(chóng)、病理的課程，均會(huì)有蟲(chóng)病聯(lián)合大實(shí)習(xí)[2]，有利于學(xué)生更好地理解真實(shí)的田間情況，更好地提升處理實(shí)際問(wèn)題的能力，而單一的分割這些課程，對(duì)學(xué)生而言，往往會(huì)造成蟲(chóng)、病分離的尷尬狀況。

2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科研技能、就業(yè)見(jiàn)習(xí)等技 能培訓(xùn)

目前人才培養(yǎng)方案（2006版）中的課外學(xué)分（11學(xué)分），基本上涉及到了勞動(dòng)參與、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流等方面，學(xué)生、教師普遍認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行增加（表1）。這表明現(xiàn)行培養(yǎng)方案中對(duì)于課外學(xué)分的要求過(guò)多，然而，學(xué)生對(duì)自身動(dòng)手能力的提升并不滿(mǎn)意（平均值為3.02分），普通話(huà)、科研技能以及就業(yè)見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容有必要增加到培養(yǎng)方案中。缺乏就業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐培訓(xùn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)迷茫、方向缺失等現(xiàn)象。談及實(shí)踐學(xué)分增加方面，學(xué)生普遍感到有必要進(jìn)行增加，從而更好地提升其動(dòng)手能力。對(duì)學(xué)習(xí)方法的獲得情況，大一新生得分（3.8分）明顯高于其他年級(jí)學(xué)生（大二為3.10，大三為2.94，大四為2.65分）（表1），表明隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，其在學(xué)習(xí)方法的獲得方面逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而完全依賴(lài)于班主任或?qū)煹男袨橹饾u減少。通過(guò)對(duì)科研技能、就業(yè)見(jiàn)習(xí)等技能的教育，使學(xué)生能夠較好地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，更好地對(duì)未來(lái)的就業(yè)進(jìn)行合理安排。

2.5 科研創(chuàng)新急需增加

在科研創(chuàng)新培養(yǎng)方面，師生普遍表示需要通過(guò)學(xué)習(xí)更好地提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。同時(shí)，對(duì)于通過(guò)增加科研導(dǎo)師、校外導(dǎo)師聘用等措施，更好地指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新、提升科研型人才的創(chuàng)新精神，師生多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求;而對(duì)于科研人才專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)基金的設(shè)立，更是表現(xiàn)出積極的看法。隨著社會(huì)對(duì)人才需求層次逐漸提高，作為具有科研創(chuàng)新能力的大學(xué)生而言，無(wú)疑對(duì)其成功就業(yè)具有重要的作用。因此，人才培養(yǎng)方案應(yīng)對(duì)科研創(chuàng)新提出更為前瞻性的要求，從而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)研究提升其科研創(chuàng)新能力的目的。

3 結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)植保專(zhuān)業(yè)各年級(jí)學(xué)生以及教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，明確顯示出人才培養(yǎng)方案在理論課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、科研創(chuàng)新方面尚需進(jìn)一步完善，具體的實(shí)施修訂尚需進(jìn)一步明確，從而保證在實(shí)際操作過(guò)程中做到有的放矢。

3.1 修訂方法

借鑒有關(guān)農(nóng)業(yè)院校、高職院校以及農(nóng)推廣碩士招生單位等有關(guān)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在充分分析西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（2006版）的基礎(chǔ)上，充分聽(tīng)取專(zhuān)家、教師及學(xué)生的意見(jiàn)和建議，以期對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和調(diào)整，從而有利于從人才培養(yǎng)角度制定出應(yīng)用型/科研型的人才培養(yǎng)方案，最終使學(xué)生從入學(xué)起就能夠?qū)ξ磥?lái)所受到的教育定位明確，使其更好地完成四年學(xué)業(yè)，并能夠?qū)W以致用、學(xué)有所成。

3.2 修訂涉及內(nèi)容

針對(duì)2006版人才培養(yǎng)方案存在的諸多問(wèn)題，擬從4個(gè)方面進(jìn)行修訂：（1）修訂、調(diào)整植保專(zhuān)業(yè)課程體系。如適當(dāng)增加基礎(chǔ)理論課程、前沿課程以及學(xué)科交叉課程，刪除部分內(nèi)容陳舊的課程，修訂有關(guān)課程的教學(xué)大綱;（2）借鑒農(nóng)業(yè)院校增加植保專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)新模式[3]，開(kāi)展以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)。擬通過(guò)就業(yè)見(jiàn)習(xí)、就業(yè)考察以及模擬招聘等活動(dòng)使專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才更好地適應(yīng)于社會(huì)，提高畢業(yè)生就業(yè)率;（3）通過(guò)設(shè)置科研創(chuàng)新、專(zhuān)題討論、發(fā)表論文、參與課題等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科研型人才的創(chuàng)新能力;（4）規(guī)范不同類(lèi)型（應(yīng)用型/科研型）學(xué)生的時(shí)間安排、學(xué)分要求以及論文工作要求、培養(yǎng)方式、中期考核等內(nèi)容。

3.3 規(guī)劃方案

植保專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃實(shí)施方案可分為3個(gè)階段：（1）成立項(xiàng)目小組，由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)以及教研室主任組成項(xiàng)目實(shí)施小組;（2）針對(duì)所存在的問(wèn)題，分別開(kāi)展學(xué)生層面、教師層面以及工作單位層面討論，形成統(tǒng)一的建議和意見(jiàn);（3）擬定人才培養(yǎng)方案（修訂稿），同時(shí)，在廣泛征集專(zhuān)家組、教師組和學(xué)生組的意見(jiàn)基礎(chǔ)上，最終完成人才培養(yǎng)方案的修訂。

4 討論

植物保護(hù)是實(shí)現(xiàn)植物可持續(xù)生產(chǎn)的重要保障，在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中占據(jù)舉足輕重的地位[4，5]。因此，培養(yǎng)合格的植保專(zhuān)業(yè)人才對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在西南林業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，有教師從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)特色、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面剖析了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的不足[6]，還有教師對(duì)課程實(shí)習(xí)提出建議[7]。本次問(wèn)卷調(diào)研也反映出上述問(wèn)題，人才培養(yǎng)方案的修訂已迫在眉睫。為保證新修訂的人才培養(yǎng)方案能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)植保人才的要求，在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行修訂工作的組織實(shí)施十分必要。

參考文獻(xiàn)

[1]風(fēng)笑天.社會(huì)調(diào)查中的問(wèn)卷設(shè)計(jì)[M].天津：天津人民出版社，2002.

[2]程?hào)|美，林進(jìn)添.植保專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策——以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，（22）：10823-10824+10828.

[3]張立，李紅玫，戴良英，高必達(dá).農(nóng)業(yè)院校植保專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式改革研究——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)植保專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（6）：72-74.

[4]徐洪富.植物保護(hù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]張家興.植物保護(hù)發(fā)展對(duì)策研究[J].植物保護(hù)，2001，27（5）：36-39.

[6]李巧.林業(yè)院校植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考——以西南林業(yè)大學(xué)為例[C]//云南日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán).云南經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)社教育導(dǎo)刊.教育教學(xué)探索，2010：267-269.

[7]李巧，熊忠平，尹立紅，洪英娣.西南林學(xué)院植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)改革初探[J].西南林學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，29（S）：43-45.