管曉成

有人問我：“你們班有幾個學(xué)生創(chuàng)作兒童詩？”

我說：“每一個。五年級時是53個，六年級轉(zhuǎn)進5個，全班一共是58個同學(xué)，個個都寫兒童詩?！?/p>

“為什么讓每一個同學(xué)都參與創(chuàng)作兒童詩呢？”有很多人這樣問過我。

原因很簡單，《語文課程標準》提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”關(guān)注每一個，應(yīng)該成為我們每一個語文教師眼中的首要關(guān)鍵詞。

“全班每一個都參加，那么在這一年多的創(chuàng)作過程中沒有遇到困難嗎？”

怎么會沒有困難？我多次親耳聽到，或者從學(xué)生們的小臉上捕捉到這樣一個信息——“老師，我不會寫。”經(jīng)過深入了解，我發(fā)現(xiàn)“不會寫”分為兩種：一種是想寫不會寫，一種是不想寫。

一、 對“想寫不會寫”的引導(dǎo)

對于“想寫不會寫”，我采取的策略是：

其一，伙伴幫助指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生先憑借自己的能力寫出來，然后在盡量尊重其作品原意的基礎(chǔ)上，請同學(xué)、老師、家長等給予適當?shù)膸椭?、指?dǎo)，換詞、改句、補充詩中意象等皆不作限制。需要注意的是，在伙伴幫助指導(dǎo)的過程中，要特別留心創(chuàng)作者的個性特點，注意欣賞創(chuàng)作者的個體思考，如詩歌的視角、選材、結(jié)構(gòu)等等，并給予熱情的、贊賞的點評。進而，和作者進行討論，側(cè)重給予作者啟示。我們班的小輝同學(xué)對兒童詩非常感興趣，每一次誦讀都是聲情并茂，可是一到創(chuàng)作的時候就抓耳撓腮，寫出來的兒童詩干巴巴的。他的自尊心特別強，自己寫不好，卻死撐著不要人幫忙。后來，我終于想到了一個辦法。因為他對經(jīng)濟一類的東西很感興趣，經(jīng)常跟我聊什么公司文化、企業(yè)戰(zhàn)略之類，我便投其所好，幫他組建了一個“輝詩企業(yè)”，董事長是他本人，然后由他自己招聘三個總監(jiān)（一位家長和兩位同學(xué)）作為智囊團。我跟他說：“每次兒童詩先得由你寫，就像企業(yè)中戰(zhàn)略目標得由董事長先提出一樣。但是，任何一個‘企業(yè)戰(zhàn)略目標都不是由董事長說了算的，得征求總監(jiān)們的意見，可別獨裁，獨裁的企業(yè)肯定是要破產(chǎn)的。因此，每一次你的‘企業(yè)戰(zhàn)略目標（即‘兒童詩）出來之后，總監(jiān)們會給你提意見，然后會對你接受意見并積極修改的態(tài)度與行動打分，以評價你的‘智慧指數(shù)，每個月給你一個總得分?！睂嵺`證明，小輝自從當了“輝詩企業(yè)”的“董事長”以后，不但自己寫作、修改兒童詩做到了努力認真，而且非常積極、謙虛地邀請他的“智囊團”提出意見。有一次，他的作品里有這樣一句：“一股秋風(fēng)拂過，一些香味飄過?！焙髞碓凇爸悄覉F”的幫助下改成：“一陣秋風(fēng)吹過，一股幽香襲來?！本瓦@樣，在一次又一次的實踐中，他漸漸地培養(yǎng)出了寫詩的感覺，成為班級兒童詩創(chuàng)作的一顆新星。當然，我也適時地夸夸他“董事長”當?shù)煤?，也在全班表揚他的“智囊團”擁有真正的智慧。

其二，同類借鑒。兒童是善于模仿借鑒的。當創(chuàng)作某類題材的兒童詩束手無策時，可以選幾篇同類的詩作讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們從別人的詩作中發(fā)現(xiàn)妙處，而且發(fā)現(xiàn)的妙處越多越好，接下來進行交流討論，有時候甚至可以進行板塊式學(xué)習(xí)交流。比如，（1）“妙詞佳句系列”：交流同類詩作中自己喜歡的詞句，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性運用。如創(chuàng)作“秋景詩”時，讓寫作有困難的同學(xué)對“湖波上/蕩著紅葉一片/如一葉扁舟/上面坐著秋天（沙白《秋》）”一詩中的“坐”字開展品析交流活動；創(chuàng)作“自然風(fēng)景詩”時，讓學(xué)生對“河上古老的漣漪/慢慢地織起皺紋/這時一只小小的蛙兒/以為月亮就是一面小鏡（節(jié)選自洛爾迦《半輪月》）”中的“河上古老的漣漪/慢慢地織起皺紋”一句進行賞析拓展等。（2）“創(chuàng)意想象系列”：為了鼓勵學(xué)生們進行大膽、有創(chuàng)意的想象，我時常找來一些富有創(chuàng)造性想象的詩作給他們學(xué)習(xí)借鑒。如：“當夜色降臨，我站在臺階上傾聽/星星蜂擁在花園里/而我站在黑暗中/聽，一顆星星落地作響/你別赤腳在這草地上散步/我的花園到處是星星的碎片。（伊迪絲·索德格朗《星星》）”以這樣的詩作激勵同學(xué)們相信自己，大膽進行超越自我的創(chuàng)意想象。此外，還有“獨特形式系列”“數(shù)字詩系列”“謎語詩系列”等等。在實踐過程中，我深感同類借鑒不僅能夠幫助同學(xué)們解決“想寫不會寫”的難題，而且對于同學(xué)們?nèi)ジ惺?、發(fā)現(xiàn)兒童詩的內(nèi)容和形式之美，進一步培養(yǎng)學(xué)生對兒童詩的喜愛，增強創(chuàng)作信心和激發(fā)創(chuàng)作靈感等方面具有非常重要的催化作用。

兩條策略相輔相成、并駕齊驅(qū)，取得了很好的效果。一批在創(chuàng)作中遇到“想寫不會寫”難題的學(xué)生得到了幫助，受到了啟迪，寫出了很多有意思的作品。如：

游戲與現(xiàn)實（葉子昱）

突擊/海豹隊員們個個拿著帥氣的M4AL/為了守護和平/忘了自己的生命//過關(guān)/我和伙伴們也個個拿著更炫的M4AL/為了升級/忘了自己的眼睛//現(xiàn)實與游戲/游戲與現(xiàn)實/一線之隔還是隔世/聰明的/不會被虛幻堵塞//前進/朝著現(xiàn)實的目標

加法·年齡（洪萱）

玩具+零食+純真=童年/背包+掛飾+叛逆=少年/鉚釘+T恤+理想=青年/襯衫+領(lǐng)帶+事業(yè)=中年/白發(fā)+駝背+回憶=老年

二、 對“不想寫”的推進

對于“不想寫”的學(xué)生，我采取的策略是“四步推進法”：

第一步，“集體需要你”。首先讓學(xué)生們認識到自己是獨一無二的，正因為獨一無二，因而看到的人、遇到的事、想象的情景、表達的文字都是獨一無二的，兒童詩創(chuàng)作需要這樣的獨一無二；其次，適時宣傳、強調(diào)兒童詩創(chuàng)作是整個班集體的語文活動特色，需要每一個人的參與，從而喚醒每一個學(xué)生的集體榮譽感和歸屬感。事實證明，兒童不僅有躍躍欲試的熱情，而且很在乎集體中的同伴對他的認可和評判。

第二步，“博客秀秀你”。我個人申請了大家語文網(wǎng)教師博客和新浪博客，擬定專項欄目，及時展示每一個學(xué)生的詩歌作品。我將教研員和廣大讀者的肯定、表揚及時告知同學(xué)們，用“萬眾矚目”來鼓勵、激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

第三步，“家長支持你”。我邀請家長們參與進來，和孩子們一起欣賞、點評同學(xué)們的兒童詩作品。不少家長在閱讀孩子們的詩作后，紛紛給我留言：

在我的眼里，女兒是個大大咧咧的女孩子，但是自從班級開展了寫作兒童詩的活動，我從她的詩里發(fā)現(xiàn)了她另外的一面。多愁善感嗎？不。我想那是對生活中遇到挫折的感悟，在生活中發(fā)現(xiàn)美的驚喜。在她的眼里，一片樹葉，一朵花，一絲云彩，仿佛都能和她溝通、交流，一起感受生活的美好。雖然她的兒童詩還很稚嫩，也許都不能算是嚴格意義上的兒童詩，但是依然讓我感動，讓我欣喜！女兒的兒童詩讓我知道，她還有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)美的心?。ㄐ焓孢_家長）

孩提時代是做夢的時代，沒有了夢想，他就飛不高、走不遠。若干年后，當孩子們翻閱這些詩稿時，他們會發(fā)現(xiàn)自由創(chuàng)作的樂趣是無限的。那一年，他們在那一片澄澈的天空下書寫著美麗的青春時光。感謝老師給了孩子們做夢的機會。（王羽萌家長）

打開陸之博客，突然發(fā)覺孩子的兒童詩內(nèi)容越來越豐富，從秋天寫到春天，從夏天寫到冬天，每個自然景觀，每個生活片段，每種心理活動，都被孩子用細膩的筆觸記錄了下來。兒童詩給了我的兒子一雙敏銳的眼睛和聰慧的耳朵，發(fā)現(xiàn)大自然的美妙，讓他聆聽大自然的聲音，感受大自然的神奇。他看到了花開的喜悅，也體會到葉落的悲傷。（徐澤辰家長）

我經(jīng)常把家長們的點評讀給全班同學(xué)聽，鼓勵他們努力創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的詩作。除了家長點評，同學(xué)們也開始踴躍參與點評，他們會在博客里評價誰寫得最好，誰的作品有進步，有時候還提出自己的修改建議。來自家長和同伴的欣賞，再加上教研員和特級教師們的稱贊，給了同學(xué)們很多“好創(chuàng)作、創(chuàng)作好、創(chuàng)好作”的動力。

第四步，“精華推薦你”。在“博客秀秀你”的基礎(chǔ)上，我又在博客上開設(shè)了“本期兒童詩精華集”推薦欄目。被選入“精華集”學(xué)生的優(yōu)秀詩作在全班誦讀表揚，并發(fā)送表揚短信告知全班家長。很快，同學(xué)們都盼望著每期兒童詩精華推薦名單的誕生，個個以作品入選“精華集”而自豪。很多家長都跟我說：每期兒童詩一登上博客，孩子在回家后的第一件事，就是打開電腦看看自己有沒有入選“精華集”。甚至，全班同學(xué)在“成長腳印”上記下最得意的事情之一就是：自己創(chuàng)作的兒童詩入選“精華集”。

在教學(xué)寫童詩的過程中，關(guān)注每一個學(xué)生，從班級實際出發(fā)，著力調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，幫助他們突破障礙，讓“全班每一個孩子都積極參與創(chuàng)作兒童詩”，就不再是一個不能實現(xiàn)的“神話”。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）