盛晴

“探究”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要把“探究學(xué)習(xí)”作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)在教育中的地位和作用。布魯納說：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！睆哪撤N意義上說，探究學(xué)習(xí)的目的不是單純的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而是數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)的獲得。數(shù)學(xué)新課標(biāo)也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?因此，我們教師不應(yīng)該把學(xué)生看成接受知識(shí)的容器， 而應(yīng)該教會(huì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就要求我們教師在學(xué)生參與的過程中培養(yǎng)他們的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的動(dòng)機(jī)

自主探究是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，它要求學(xué)生要做課堂的主人，在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的思維方式自主地去探索、發(fā)現(xiàn)、 “再創(chuàng)造”出新的知識(shí)來。自主探究的最終目的不僅在于讓學(xué)生獲得知識(shí)，更是在于讓學(xué)生在探究的過程中掌握一些科學(xué)的方法，從而增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。它具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的意識(shí)和積極思考的行為。教學(xué)中，我們教師應(yīng)針對(duì)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境。

二、培養(yǎng)興趣，提高自主探究的動(dòng)力

興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。通過講故事，看錄像，做游戲等形式，讓學(xué)生快樂地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動(dòng)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對(duì)性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此有位學(xué)者曾說：“不是聰明的孩子常受到表揚(yáng)，而是表揚(yáng)使孩子更聰明?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的課堂，教師必須尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生和善，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生奇怪的觀點(diǎn)、莫名的想法，經(jīng)常用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功。

三、適時(shí)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變探究的方式

探究學(xué)習(xí)的構(gòu)建需要教師正確的引導(dǎo)。首先，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系，把自己轉(zhuǎn)變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。其次要樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。在這里我們教師要注意引導(dǎo)的程度和引導(dǎo)的方式。

1、引導(dǎo)的程度

教師引導(dǎo)的程度取決于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是能夠探索的程度。學(xué)生探究的“度”受他們探究能力、學(xué)習(xí)效率以及已有知識(shí)水平的制約，不同層次的學(xué)生情況各有不同。一般來說，教師的引導(dǎo)既要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又高于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，把問題的難度設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)某些探究難度較大的知識(shí)，較難發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的方法原理，當(dāng)這類內(nèi)容首次出現(xiàn)時(shí)，教師可以而且應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這種引導(dǎo)主要應(yīng)是學(xué)習(xí)背景的說明、學(xué)習(xí)方法或策略的指點(diǎn)、學(xué)習(xí)范例的展示等。在教學(xué)中，有的問題學(xué)生有時(shí)無法一下子直接探究出結(jié)果，我們可以采取分步發(fā)現(xiàn)探究和部分探究法調(diào)控問題間的潛在距離，減小問題之間的坡度，把一個(gè)大問題分解為若干個(gè)層層遞進(jìn)的子問題，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)子問題的解決，從而解決整個(gè)問題。隨著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的逐步深入，我們教師應(yīng)該逐漸放手讓學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，減少指導(dǎo)的份量，增加學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的成分。

2、引導(dǎo)的方式

對(duì)于引導(dǎo)的不同方式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況安排，才能逐步提高學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動(dòng)口、動(dòng)手的就不讓少數(shù)人或個(gè)別人代替。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)關(guān)鍵。因此要對(duì)后進(jìn)生有一個(gè)傾斜政策，要為他們創(chuàng)造成功的條件，這樣才能使不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。對(duì)他們的每個(gè)微小進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心。美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”與中國(guó)的一句古話：“百聞不如一見，百見不如一干?！辈恢\而合?？梢?，親自參與、親自實(shí)踐是何等重要。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，提供主動(dòng)發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。

四、體驗(yàn)成功，促動(dòng)探究的力量

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果讓學(xué)生體驗(yàn)一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激發(fā)他再次追求成功和勝利的信念和力量。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及已有的認(rèn)知水平，努力為他們創(chuàng)設(shè)成功的條件，想方設(shè)法使他們?cè)谔骄窟^程中獲得成功的體驗(yàn)。只有讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，才會(huì)讓他們保持足夠的探究熱情，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取更大的成功。

“不同的機(jī)制決定著兒童智力的差別”，這就要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注他們，否則后進(jìn)生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至?xí)ヌ骄康男判暮陀職猓劜簧蠌闹蝎@得新知了。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)差異，精心設(shè)計(jì)，分類指導(dǎo)。課堂上，簡(jiǎn)單的問題讓后進(jìn)生回答，給予他們鼓勵(lì)和表揚(yáng)；對(duì)優(yōu)等生要鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，培育創(chuàng)造思維火花。另外，學(xué)生對(duì)探究成功的體驗(yàn)還來自于我們教師的評(píng)價(jià)，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，有時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的莫大鼓勵(lì)。因此，教師對(duì)學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績(jī)，要做到及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得探究成功的體驗(yàn)。在教學(xué)中，學(xué)生把成功的喜悅表現(xiàn)出來，作為老師，在學(xué)生獲得成功后，要與他們一起分享成功的快樂，這樣更會(huì)使他們產(chǎn)生再次追求成功的力量。

總之，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)貫穿始終，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。通過我們教師的組織、引導(dǎo)，并參與學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

【作者單位：昆山市錦溪中心小學(xué)校 江蘇】