吳越

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都能平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。因此，從小培養(yǎng)學生的合作意識，團隊精神和研究能力，就成為小學各科課堂教學的重要任務之一。下面我以《用WORD制作個人名片》的教學為例，談一談我在信息技術課上是如何讓學生自主學習的。

越來越多的交往場合中，我們使用了名片作為信息交換的方式。一張小小的名片上同樣也反映了一個人的基本信息，同樣，一張名片的制作也蘊含了很多知識。本課通過對課本名片范例觀察、分析，從而了解名片的設計要素，進而學習如何規(guī)劃、設計自己的個性名片。

教學中除了要對名片設計中需要的技術進行分析外，還要結(jié)合自身能力規(guī)劃好自己的行動策略，即哪些技術是我已經(jīng)掌握了，哪些還不會，通過什么方式來解決。名片制作涵蓋了紙型調(diào)整、繪圖工具、藝術字、和文字格式設置功能。

教學分兩部分，各有側(cè)重，第一部分側(cè)重于規(guī)劃設計體驗，也是作品創(chuàng)作的核心；第二部分側(cè)重于技術運用，以此讓學生對WORD軟件有一個比較概括得認識。

第一部分從名片在生活中的運用和價值漫談入手，接著對名片范例分析，引導學生對名片上的信息進行觀察、分析，從而了解名片的設計要素：內(nèi)容、版式、色調(diào)等。第二部分著重名片的技術分析和動手制作能力。師生首先對名片范例進行分析，確定好名片設計用到哪些具體的工具、技術，然后由學生自己創(chuàng)作。

教學中進行小組分工，依據(jù)自身能力和組內(nèi)分工明確自己學習攻關目標，采用分頭并進，技術共享的方式來掃清技術障礙。其次，小組活動也可以讓學生之間增進了解，提高交往能力。

我在教學設計中小組合作的初衷有以下幾點考慮：

首先要面臨的解決學生因為各方面差異造成學習能力的差異。“齊步走”的課堂教學受到嚴重挑戰(zhàn)。不會的教兩遍也不會，會的一遍也不愿意學，我希望通過小組合作學習來改善學生的學習水平。

其次，提高自己在課堂上的教學效率。我希望自己從繁瑣的教學活動中抽出身來，做更有價值的事。同樣，學生在學習能力上的差異，也期望也可以通過合作學習這種形式，通過激發(fā)學習上的能動性進行改善。當然學生在學習過程中肯定會有著這樣或者那樣的彎路，或者是思考方向上的偏頗，或者是實施方法上的不正確。這是需要老師給與指點。這也是老師的工作價值所在。

再次，尊重學生的多樣化學習方式。信息技術的學習方式，由于其實踐性特點，學習方法很多。可以使自學，可以是通過經(jīng)驗遷移式摸索學習，從其他同學身上也可以進行學習。學生之間學習能力有差異，都通過課本閱讀、老師講授方式進行是不現(xiàn)實的。合作學習，不僅可以使學生學習方式得到了尊重，學生之間也可以相互借鑒學習方法。

在課前我為學生準備了大量的設計精美的名片資料，在上課一開始便展示給同學，并詢問同學們是否愿意利用計算機為自己設計一張這樣的名片。這樣的設計把大家的積極性一下調(diào)了起來，同學們摩拳擦掌躍躍欲試。然后我又不失時機的把教師利用WORD制作出的名片展示給大家，（我的這張名片上面既有學校的?；沼钟形倚５霓k學宗旨，配上精美的背景，頗具專業(yè)水準）這下同學們更加激動了，個別急性子的同學都叫了出來“老師，您快告訴我們怎么做吧！”這時我確故意賣個關子?！澳銈儸F(xiàn)在想一想一張名片應該包括那些要素？而且是必要的？”。課前我就給每個組發(fā)了一張表，以小組為單位記錄組員的每一次討論結(jié)果。讓學生通過觀察、研究、討論，最終形成小組的共同答案。除此之外，小組還進行了“一張精美的名片有哪些設計的特點”、“你們覺得可以使用哪些WORD工具進行創(chuàng)作”等問題的研究。小組合作研究，不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，促進學生思維的發(fā)展，更主要的是優(yōu)化了課堂教學，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。如果學生能提出疑難問題，說明學生已成為了學習的“小主人”，在創(chuàng)作的過程中，有的學生提出：應該如何自由移動文字？又有同學問如何添加背景圖片？還有的問如何使文本框變透明？等等問題。

面對這些問題我并不急于回答，因為只有學生心中有了疑問，才有學習的興趣，才能激發(fā)探索的激情，也才有創(chuàng)新的火花。這時我引導學生圍繞這幾個問題，再次實踐研究，分組討論交流，以集思廣益，求得問題的解決。學生通過積極思考，互相交流、利用計算機反復實踐的方法，求得認識的深化。最大限度地激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。

經(jīng)過學生的實踐與討論，部分學生得到了問題的答案。這時我讓“教”于學生，鼓勵學生當“小老師”，向同學講解自己實踐過程。這對于強化學生的自主學習意識是很重要的。

學會是前提，會學是方向。我們必須利用課堂教學這一主渠道，尊重、信任學生，精心設計具有啟發(fā)性的情景，引導學生參與、實踐，依靠自身能力，主動發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)生的全過程，不僅掌握知識，學會學習，更嘗到合作的樂趣，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識和研究能力的目的。

【作者單位：南京外國語學校仙林分校 江蘇】