金麗

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者，這在兒童的精神世界中特別強(qiáng)烈。”作為教育工作者，有責(zé)任充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生會(huì)尋找知識(shí)、處理知識(shí)、理解知識(shí)、掌握運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到一種自身的突破和超越。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，給學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，從而挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在思考中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要弄懂、學(xué)會(huì)新知識(shí)和新技能的欲望。

例如，我在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，課堂開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課老師帶了幾張漂亮的照片，想看嗎？生：想！師：（出示天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯照片）照片上拍的是什么呢？生1：天安門(mén)。生2：飛機(jī)。生3：還有獎(jiǎng)杯。師：觀察一下這些物體，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特征嗎？生1：獎(jiǎng)杯和天安門(mén)的左右是一樣的。生2：飛機(jī)的上下是一樣的。師：是啊，像這樣物體兩邊大小相等、形狀相同的現(xiàn)象，我們可以用一個(gè)詞來(lái)概括——對(duì)稱(chēng)。（板書(shū)：對(duì)稱(chēng)）師：生活中還有哪些物體也具有對(duì)稱(chēng)的特征呢？你能來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？生1：太陽(yáng)花。生2：黑板。生3：我今天穿的衣服。生4：紅領(lǐng)巾……

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)把學(xué)生看作消極被動(dòng)的受教育者，而應(yīng)看作自覺(jué)積極的參加者，看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，巧妙設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

二、重視動(dòng)手操作，在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加活動(dòng)，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生得到自主探究、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)操作充分感知和建立表象，從而使學(xué)生對(duì)自主探究形成深刻地體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《三角形面積》的計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類(lèi)三角形動(dòng)手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，推導(dǎo)出其計(jì)算公式，有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，不斷剪、拼、折的探索和教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)想出了多種方法。有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。這樣通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)、自己動(dòng)手操作，不但使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握新知，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

又如，教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：誰(shuí)能想辦法驗(yàn)證這一結(jié)論是不是正確的呢？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測(cè)量三個(gè)角的度數(shù)，然后相加的方法進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，又一次設(shè)疑：“能不能利用長(zhǎng)方形的特征和平角的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問(wèn)激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑。這樣，學(xué)生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過(guò)自主合作探索，驗(yàn)證了規(guī)律，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

三、提倡合作交流，在交流中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹谡n堂教學(xué)中，我們老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》一課中，在學(xué)生初步感知平行四邊形后，讓學(xué)生利用學(xué)具，自己動(dòng)手制作一個(gè)平行四邊形，于是，學(xué)生開(kāi)始了在互動(dòng)、互助、和諧的氣氛中進(jìn)行探究。

生1：我可以利用小棒擺一擺。生2：我可以用橡皮筋在釘子板上圍一圍。生3：還可以在方格紙上畫(huà)出一個(gè)平行四邊形。生4：我們也可以利用直尺畫(huà)一畫(huà)……

接下來(lái)，再讓學(xué)生以小組為單位，聯(lián)系制作的過(guò)程來(lái)研究平行四邊形的特點(diǎn)，給予充分探究時(shí)間后，教師提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的什么特點(diǎn)？你是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？于是學(xué)生展開(kāi)了個(gè)性交流。

最后，教師再與學(xué)生共同總結(jié)和歸納平行四邊形的特點(diǎn)，從而突破本課教學(xué)難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了充分的自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具自己去發(fā)現(xiàn)和交流，使學(xué)生在思維的碰撞和交流中得出結(jié)論。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放作業(yè)，在作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！币虼?，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)納入其中，從實(shí)際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)。實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在能動(dòng)地創(chuàng)造性的作業(yè)過(guò)程中，個(gè)性得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和生活水平都得到提高。

如在教學(xué)《升和毫升》一課時(shí)，考慮到這些知識(shí)學(xué)生平時(shí)關(guān)注的較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，而且容量單位的認(rèn)識(shí)本身就比較抽象，需要較強(qiáng)的空間想象能力?？梢宰寣W(xué)生去超市調(diào)查，哪些物品是用升作單位的，哪些物品又是用毫升作單位的，以此幫助學(xué)生簡(jiǎn)歷清晰的容量概念，從生活入手，積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn)。

又如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《比和比例》知識(shí)后，可要求學(xué)生測(cè)出學(xué)校某處一棵樹(shù)的高度。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，巧妙地將技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具有人文價(jià)值、思維價(jià)值的任務(wù)，學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行活動(dòng)，這樣的作業(yè)變得有意義了，同時(shí)，不同水平的學(xué)生可以用不同方法、不同策略來(lái)進(jìn)行解決，更好地體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)這一理念。

總之，“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。 在教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在自主探究的模式下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【作者單位：蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)中心小學(xué) 江蘇】