李如忠

[摘 ? ?要] ? ?創(chuàng)新教育實(shí)踐是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。鑒于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的不足，為適應(yīng)創(chuàng)新教育由精英化訓(xùn)練向大眾化普及轉(zhuǎn)變的客觀需要，對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程設(shè)置的必要性進(jìn)行了剖析，構(gòu)建了一個(gè)由不同模塊和不同層次子模塊共同構(gòu)成的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)體系，并初步進(jìn)行了應(yīng)用嘗試。

[關(guān)鍵詞] ? ?創(chuàng)新教育;創(chuàng)新教育實(shí)踐;課程;環(huán)境工程專(zhuān)業(yè);模塊化

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G642.0 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1005-4634（2014）06-0090-04

創(chuàng)新是人類(lèi)個(gè)體發(fā)展的最高體現(xiàn)，也是人類(lèi)文明的源泉和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。”因此，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等院校的重要使命，也是世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。目前，高校創(chuàng)新教育活動(dòng)正如火如荼的開(kāi)展，但如何在現(xiàn)有教學(xué)體系中融入創(chuàng)新教育，探究實(shí)施創(chuàng)新教育的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，仍是高校教育改革面臨的重要任務(wù)。

隨著我國(guó)生態(tài)環(huán)境的日益惡化，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)成為國(guó)家極為關(guān)注的重大問(wèn)題。創(chuàng)新教育實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體。作為培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)專(zhuān)門(mén)人才的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，如何培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和超常的創(chuàng)新理念，又具有敏銳的創(chuàng)新思維、基本的創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格的創(chuàng)新型人才，是每一位授課教師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探索的課題。本文對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程設(shè)立的必要性進(jìn)行了分析，并從課程層面對(duì)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的“模塊化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討，初步提出了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)體系。

1 ? ?高校開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)的重要性

1.1 ? ?創(chuàng)新教育的意義和緊迫性

胡錦濤同志在2006年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上明確指出：“科技競(jìng)爭(zhēng)成為國(guó)際綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。當(dāng)今時(shí)代，誰(shuí)在知識(shí)和科技創(chuàng)新方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就能夠在發(fā)展上掌握主動(dòng)?！笨梢哉f(shuō)，無(wú)論是知識(shí)創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)還是科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底還是要靠大量高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時(shí)期我國(guó)人才戰(zhàn)略的核心任務(wù)，而高等教育的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的專(zhuān)門(mén)人才。創(chuàng)新能力是人的一種潛能，是一種可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得到激發(fā)和提升的能力[1]。創(chuàng)新教育就是一個(gè)以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，它包括了創(chuàng)新意識(shí)的喚醒、創(chuàng)新精神的激發(fā)、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等要素。在當(dāng)前我國(guó)的高等教育中，偏重知識(shí)和技能的傳授，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠的現(xiàn)象依舊大量存在，這可能與部分教師自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足有很大關(guān)系[2，3]?？偟膩?lái)看，在國(guó)內(nèi)大部分高校，一些適合創(chuàng)新教育的新思想、新觀念還未能樹(shù)立起來(lái)，創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動(dòng)還不夠扎實(shí)、充分，適宜創(chuàng)新教育的教育體制和環(huán)境氛圍也還未能形成[4]，從而制約了我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，加速推進(jìn)高校教育體制改革，積極推動(dòng)創(chuàng)新教育活動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是一件極為緊迫的工作任務(wù)。

1.2 ? ?創(chuàng)新教育實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)

在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，創(chuàng)新能力是核心，實(shí)踐能力是基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的靈魂和追求的最高培養(yǎng)目標(biāo)。歸根結(jié)底，創(chuàng)新教育實(shí)踐就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為指向的實(shí)踐教育活動(dòng)。學(xué)生只有在實(shí)踐中追求創(chuàng)新并把創(chuàng)新構(gòu)思付諸于實(shí)踐，才有可能提高自身的創(chuàng)新能力，即需要在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新性實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的必由之路[5]。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展面向特定問(wèn)題的研究型學(xué)習(xí)，在經(jīng)受艱難的磨練后，體會(huì)成功解決問(wèn)題的喜悅和頓悟過(guò)程，并通過(guò)獲得創(chuàng)新性的成果產(chǎn)生成就感，從而樹(shù)立自信心、培育創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新能力。

1.3 ? ?創(chuàng)新教育實(shí)踐正由精英化訓(xùn)練向大眾化普及 ? ? ? ? ? 轉(zhuǎn)變

2007年啟動(dòng)的國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，就是試圖探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，借以調(diào)動(dòng)大學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和技能，從而提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力。2010年5月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系中，建立具有多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸。近年來(lái)，參與國(guó)家、地方以及高校內(nèi)的各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，已成為各高校大學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)的重要形式和內(nèi)容。

但由于種種原因，現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在很大程度上仍然還是面向部分精英群體的訓(xùn)練，特別是國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。盡管一些地方政府和高校陸續(xù)設(shè)立了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，但仍不能保證每一位大學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)正由精英化訓(xùn)練向大眾化普及方向轉(zhuǎn)變，從而對(duì)現(xiàn)行的創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)提出了更多更高的要求，如何適應(yīng)這一變化趨勢(shì)，關(guān)系到創(chuàng)新教育的長(zhǎng)效發(fā)展。

2 ? ?環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程設(shè)置的 ? ? ?必要性

2.1 ? ?傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的目的和功能定位

一些學(xué)者建議，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新教育應(yīng)依托課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[6-9]。畢業(yè)設(shè)計(jì)由于承載了綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的使命，因此往往被認(rèn)為是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)[10]。

從課程設(shè)置的目的和功能定位來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以提高動(dòng)手能力為主線，以掌握基本技能和方法、融會(huì)貫通科學(xué)知識(shí)、促進(jìn)創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo);實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)層次，其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，借以激發(fā)他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣和熱情，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論、技能獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力;作為教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生系統(tǒng)鞏固所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于大部分教學(xué)型或教學(xué)研究型高校，特別是工科大學(xué)生而言，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中養(yǎng)成使用設(shè)計(jì)手冊(cè)、嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)規(guī)范要求開(kāi)展工程設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣極為重要，這是學(xué)生走上工作崗位后能否正確開(kāi)展實(shí)踐工作的基本保障。

2.2 ? ?科研是大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)

近些年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生因?qū)嶋H動(dòng)手能力差而在社會(huì)上飽受詬病，究其原因，與在校期間缺乏系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練不無(wú)關(guān)系。筆者以為，盡管在課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐中可以開(kāi)展一些創(chuàng)新活動(dòng)，但就大多數(shù)教學(xué)型或教學(xué)研究型高校特別是工科大學(xué)生而言，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練或許更為重要一些。實(shí)際上，由于種種因素的限制，在課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)中，能夠留給學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)踐的空間也是非常有限的。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是開(kāi)展創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，才可能具有源源不斷的創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新潛力。

作為一項(xiàng)新的教育理念，創(chuàng)新教育應(yīng)有自身獨(dú)特的教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)要求，絕不是簡(jiǎn)單地重復(fù)現(xiàn)有的實(shí)踐教育活動(dòng)。顧秉林等[5]認(rèn)為，科研是學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。換言之，如果學(xué)生不能以科學(xué)研究為活動(dòng)主題或不能參與到科研中去，那么也就談不上所謂的創(chuàng)新教育。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)要求，可以說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)大部分高校針對(duì)一些課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，還不能歸入創(chuàng)新性實(shí)踐的范疇，因?yàn)檫@類(lèi)實(shí)踐還僅僅屬于為鞏固和掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還不是面向問(wèn)題的學(xué)習(xí)，至多僅屬于初步的科研訓(xùn)練，因此它們距離創(chuàng)新實(shí)踐中的研究型學(xué)習(xí)要求有著很大的差距。相比較而言，目前高校中開(kāi)展的各類(lèi)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以及參與教師的科研課題等實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是字面上還是內(nèi)涵上，都更加貼近于創(chuàng)新教育的要求，因而成為很多高校努力拓展和積極爭(zhēng)取的發(fā)展模式。

2.3 ? ?創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)

總的來(lái)看，不僅環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，其它學(xué)科領(lǐng)域?qū)?chuàng)新教育實(shí)踐作為一門(mén)課程來(lái)安排教學(xué)的情況也極為少見(jiàn)。在這方面大連理工大學(xué)走在了全國(guó)的前列，該校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院率先在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐”課程，并建立了一整套的課程教學(xué)體系，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新人才。2009年，該校創(chuàng)新教育系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為電氣信息類(lèi)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì);2011年，“創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與實(shí)踐”課程又被評(píng)為電氣信息類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程。總體上看，該課程主要包括創(chuàng)新教育通識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)新教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)等3個(gè)組成部分，并在講授創(chuàng)新思維、創(chuàng)造原理和創(chuàng)造技法等通識(shí)性知識(shí)的同時(shí)，按照CDIO 工程教育理念構(gòu)建知識(shí)模塊，在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將相關(guān)課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建了一套完整的“個(gè)性化、雙渠道、三結(jié)合、四層次、多模式”的創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)體系[11]。

課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐較適合于大面積的人才培養(yǎng)，但在創(chuàng)新性實(shí)踐應(yīng)用方面卻面臨很多難題，除了受限于需要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練上外，還難以解決因?qū)W生個(gè)體能力和專(zhuān)業(yè)水平差異以及個(gè)人興趣愛(ài)好迥異等給教學(xué)工作帶來(lái)的影響。針對(duì)這些問(wèn)題，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程都能夠給予很好地解決，特別是依托多層次、多渠道、模塊化的培養(yǎng)模式，可以非常靈活地應(yīng)對(duì)上述諸多問(wèn)題，因此具有傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程將在高校創(chuàng)新教育活動(dòng)中扮演越來(lái)越重要的角色。當(dāng)然，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程，并不妨礙在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程教學(xué)中繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)[12]。

3 ? ?環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程“模塊 ? ? ? 化”教學(xué)模式

3.1 ? ?環(huán)境工程領(lǐng)域創(chuàng)新性實(shí)踐的模塊化特征

大規(guī)模的創(chuàng)新教育活動(dòng)由于面向廣大的學(xué)生群體，自然也就會(huì)遇到學(xué)生愛(ài)好、興趣多樣化的問(wèn)題。不僅如此，大學(xué)生個(gè)體之間不可避免地存在智力、能力等方面的差異，因此需要設(shè)置不同類(lèi)型的知識(shí)模塊、開(kāi)展不同層次的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。單就學(xué)科特點(diǎn)看，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)于一身的交叉性學(xué)科，基本內(nèi)容涵蓋了大氣污染防治工程、水污染防治工程、固體廢物的處理和利用、環(huán)境污染綜合防治、環(huán)境系統(tǒng)工程等方面，是一個(gè)交叉特色鮮明的學(xué)科。但由于環(huán)境學(xué)起步相對(duì)較晚，在污染控制理論與技術(shù)方面大都還不夠成熟和完善，因此可供學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐的對(duì)象和取得創(chuàng)新性成果的機(jī)會(huì)都相當(dāng)多。環(huán)境科學(xué)問(wèn)題涉及水體、大氣、土壤、固廢、生態(tài)、噪聲等多個(gè)環(huán)境要素，不僅與日常生產(chǎn)生活密切相關(guān)，而且每個(gè)環(huán)境要素所涉及的環(huán)境問(wèn)題又是多種多樣的，具有鮮明的模塊化特點(diǎn)，這為“模塊化”方式開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)提供了極大的便利。

3.2 ? ?環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)體系

高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)用創(chuàng)新的方法教育人，讓創(chuàng)新伴隨并影響學(xué)生的一生。在創(chuàng)新教育實(shí)踐課程中，突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新技法的訓(xùn)練，并適當(dāng)講授一些有關(guān)創(chuàng)新理論與方法的知識(shí)同樣十分必要。

與常規(guī)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課程不同，創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)“創(chuàng)新源于實(shí)踐、始于問(wèn)題”的理念。為此，可以從“問(wèn)題”-“理論”-“實(shí)踐”等環(huán)節(jié)出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)包含創(chuàng)新教育通識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)新教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容的課程教學(xué)體系，從而培養(yǎng)大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。其中，通識(shí)基礎(chǔ)模塊主要講授有關(guān)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的知識(shí)，創(chuàng)新教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模塊主要講授與創(chuàng)新實(shí)踐密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而不是大學(xué)教材中較為成熟的理論技術(shù)。這里，創(chuàng)新教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊，可以結(jié)合參與授課教師的專(zhuān)長(zhǎng)、承擔(dān)的科研項(xiàng)目以及學(xué)生的興趣、愛(ài)好等，分別設(shè)計(jì)若干可供選擇的教學(xué)知識(shí)模塊和實(shí)踐模塊，即模塊應(yīng)該具有多樣性。由于模塊選擇的不同，可以將學(xué)生分配在不同小組接受專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)?？紤]到環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的具體特點(diǎn)，創(chuàng)新教育可以重點(diǎn)圍繞水污染控制技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、環(huán)境噪聲控制技術(shù)、土壤重金屬污染修復(fù)技術(shù)、水環(huán)境生態(tài)修復(fù)技術(shù)等知識(shí)專(zhuān)題展開(kāi)。當(dāng)然，也可以根據(jù)國(guó)家對(duì)環(huán)保技術(shù)的迫切需要，設(shè)立一些具有挑戰(zhàn)性的專(zhuān)題模塊。創(chuàng)新教育實(shí)踐模塊主要是針對(duì)上述方向具體開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，充分展現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)體系的大致構(gòu)成情況如圖1所示。為保證創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，在制定各知識(shí)模塊的教學(xué)或?qū)嵺`內(nèi)容時(shí)，不僅需要考慮課時(shí)安排，還需根據(jù)具體的師資條件及時(shí)調(diào)整創(chuàng)新教學(xué)或?qū)嵺`的各項(xiàng)模塊。從目前國(guó)內(nèi)高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中課時(shí)安排的情況看，大部分專(zhuān)業(yè)課程都不超過(guò)40學(xué)時(shí)，因此需要對(duì)每一模塊在教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新實(shí)踐課程難易程度的分配上，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)安排。

3.3 ? ?創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)模塊的選擇

有必要指出的是，圖1所描述的課程教學(xué)體系主要是針對(duì)已具備一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的高年級(jí)本科生。對(duì)于一、二年級(jí)大學(xué)生，由于基本上都還沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，直接采用圖1的課程教學(xué)體系可能存在一定的難度。實(shí)際上，面向低年級(jí)本科生的創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，其主要目的更多的體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力方面，為此有必要對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)部分相應(yīng)的污染控制或修復(fù)技術(shù)模塊，根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論深度和創(chuàng)新實(shí)踐的難易程度，進(jìn)一步細(xì)化為高、中、低等多個(gè)不同層次，并制定相應(yīng)的教學(xué)和創(chuàng)新模塊（即子模塊），構(gòu)建一個(gè)由不同模塊和多層次子模塊共同構(gòu)成的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)體系。低年級(jí)本科生可以選擇低層次子模塊，對(duì)于具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生，則可選擇中、高層次子模塊。

在教學(xué)方式上，對(duì)于低年級(jí)本科生，可以采用專(zhuān)題講座、實(shí)地調(diào)查和采樣分析、問(wèn)題討論等教學(xué)方法;對(duì)于高年級(jí)本科生，除了開(kāi)展專(zhuān)題講座外，更重要的是參與科研項(xiàng)目，從機(jī)制或機(jī)理方面開(kāi)展科技創(chuàng)新。至于各模塊的具體教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，筆者將另文撰述。

4 ? ?環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)的 ? ? ? 初步嘗試

2012年，合肥工業(yè)大學(xué)首次面向全校低年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新教育實(shí)踐課程。同年7月，筆者和另外兩位教師一道共同承擔(dān)了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)本科生（2011級(jí)）的創(chuàng)新課程教學(xué)工作，整個(gè)教學(xué)工作集中安排一周時(shí)間?？紤]到教學(xué)對(duì)象僅學(xué)習(xí)了《環(huán)境學(xué)概論》課程，還沒(méi)有接觸到其它專(zhuān)業(yè)課，加之教學(xué)時(shí)間安排較為集中，決定在集中進(jìn)行通識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)部分的教學(xué)后，再針對(duì)不同模塊分組開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。本次授課選擇了水環(huán)境保護(hù)、環(huán)境噪聲控制和大氣污染控制等3個(gè)模塊，每個(gè)模塊均以低層次子模塊開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。其中，通識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)部分安排了6個(gè)課時(shí)的教學(xué)，主要講授有關(guān)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的經(jīng)典知識(shí)和案例等;按模塊開(kāi)展分組教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)安排了24個(gè)課時(shí)。

從教學(xué)方式看，每個(gè)小組均采用授課老師先引出問(wèn)題，并就相應(yīng)問(wèn)題簡(jiǎn)要講授相關(guān)的基本理論和原理的方式;然后，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、采樣分析和專(zhuān)題討論;最后，撰寫(xiě)調(diào)查研究報(bào)告。其中，水環(huán)境保護(hù)模塊主要圍繞巢湖水體富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)狀、危害、產(chǎn)生原因及控制對(duì)策等內(nèi)容，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);環(huán)境噪聲控制模塊是在實(shí)地測(cè)量噪聲強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，揭示合肥工業(yè)大學(xué)校園內(nèi)及周邊交通干道噪聲類(lèi)型、分布特征、衰減規(guī)律及控制對(duì)策;大氣污

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染模塊則是在對(duì)合肥工業(yè)大學(xué)校園及周邊街區(qū)大氣采樣和分析測(cè)試的基礎(chǔ)上，解析不同功能區(qū)空氣的 ?和 ?濃度分布、變化特征及控制對(duì)策。從研究報(bào)告撰寫(xiě)的情況來(lái)看，學(xué)生們對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)都表現(xiàn)出極大的熱情，并能對(duì)所探討的環(huán)境污染問(wèn)題積極思考，提出了一些很有見(jiàn)地的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，并對(duì)水、大氣和噪聲污染控制技術(shù)領(lǐng)域諸多亟待創(chuàng)新的理論、技術(shù)與方法，產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而培養(yǎng)和提高了創(chuàng)新意識(shí)，也加強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，盡管本次創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)還存在經(jīng)驗(yàn)不足、內(nèi)容準(zhǔn)備不夠充分等一些缺陷，但這已經(jīng)讓學(xué)生們感受到了創(chuàng)新教育實(shí)踐課程的與眾不同和極大魅力，基本達(dá)到了教學(xué)目的，對(duì)激勵(lì)學(xué)生不斷探索和追求創(chuàng)新大有裨益。

5 ? ?結(jié)束語(yǔ)

高等學(xué)校承載著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還處在不斷摸索和實(shí)踐階段，創(chuàng)新教育也正在由傳統(tǒng)的精英化訓(xùn)練向大眾化培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，這既給創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)需要以科研為主要環(huán)節(jié)，這與傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)、各類(lèi)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有著顯著的差別?；诃h(huán)境工程專(zhuān)業(yè)多學(xué)科交叉特點(diǎn)和合肥工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)的需要，初步提出了一個(gè)以創(chuàng)新教育通識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)新教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)等為主要內(nèi)容，由不同模塊和不同層次子模塊共同構(gòu)成的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程教學(xué)體系，并進(jìn)行了應(yīng)用嘗試，取得了較為滿(mǎn)意的效果。

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