敬文君

作為語文教師，我們時常面臨這樣的尷尬：到了小學中高年級，無論是書面表達，還是口語交際，學生還常見語言平淡，詞匯匱乏，甚至詞不達意的現(xiàn)象。就連考試中按要求填成語的題目，也需要老師講解、復習到位，否則學生的失分率會讓我們老師難以接受。

詞匯，作為語言的基本單位，是學生語文素養(yǎng)的基本組成部分。詞匯積累單薄貧乏，是學生語文素養(yǎng)薄弱的表現(xiàn)。如果把語言比作高樓大廈，詞語就是建造大廈的磚頭、砂石，沒有足夠的、齊全的、優(yōu)質(zhì)的建筑材料，何來高樓大廈？這里，“足夠”，是建材量的保障；“齊全”，是建材類的需要；“優(yōu)質(zhì)”，是建材質(zhì)的要求。

當然，新課程改革也明確強調(diào)詞語積累的要求。隨著新課程改革的逐步深入，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”深入人心，“豐富語言積累”備受關(guān)注?！墩Z文課程標準》（2011年版）特別強調(diào)小學第一學段，“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語”，“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。在小學第二學段“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，特別是有所新鮮感的詞句。

因此，詞語積累是學生語文學習的必修課。我們需要系統(tǒng)地規(guī)劃詞語積累，我們需要全面地梳理詞語積累，我們需要具體地細化詞語積累，夯實小學生語言基礎，切實提高小學生的語文素養(yǎng)。

一、“詞趣教學”的目標定位

根據(jù)新課程改革的要求以及小學語文教學現(xiàn)狀情況，我們提出了“小積累大閱讀”語文學科特色思路，實施“詞趣教學”特色實踐，從大處著眼，從小處入手，把“小積累大閱讀” 做細，做實，做大，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。

二、“詞趣教學”的主要實施途徑與措施

（一）在課堂教學中滲透詞語積累：

1.用詞語組織課堂教學

詞語組織常規(guī)。每個階段結(jié)束，用能體現(xiàn)課堂常規(guī)的成語組織課堂，如：聚精會神、全神貫注、精神抖擻、目光炯炯……老師說一半，學生說一半，在這一問一答之間，既組織了課堂，調(diào)節(jié)了學生的課堂常規(guī)，又潛移默化的積累了詞語。

詞語激趣課堂。低年級學生的課堂學習注意力持續(xù)時間短，教學中必須采取一定的措施調(diào)動學生的興趣，維持有意注意。而這些措施必須是為課堂教學服務的，緊緊圍繞教學內(nèi)容的。在課堂中根據(jù)教學內(nèi)容設計詞語游戲，詞語休息操，使學生既得到了休息調(diào)節(jié)又積累了語言，同時，趣味的形式激發(fā)了學生的學習興趣。

詞語促進評價。課堂評價如何有效、高效，是一個值得關(guān)注的問題。我們運用詞語進行課堂評價，著力促成評價的到位，精準，與此同時提高課堂效率，確保評價的有效和高效。

2.于教學恰當處送詞

全日制義務教育語文課程標準》指出，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學豐富語言的積累。而在語言積累中，詞語積累應該是積累之首。故而，課堂教學過程中大量的送詞，可以豐富詞匯量，很大程度地提高了課堂教學實效。如理解了“注視”這個詞語后，可啟發(fā)學生寫出表示“看”的意思的詞語，如“俯視、仰視、瞧、盯、瞥”等。

3.詞語拓展遷移訓練

課堂教學中，圍繞教學重點進行換詞、仿詞、一詞開花等多種形式的語言實踐活動，讓學生在充滿趣味的變式遷移中理解、積累進而靈活運用。

（二）在詞趣活動中貫穿詞語積累：

1.詞語派送

根據(jù)單元教學所需以及詞語積累序列目標，每周進行詞語派送，教師進行好詞推薦，收集在學生的《詞海拾貝之派送集》中，并定時定期進行誦讀積累。

2.詞語采擷

課外閱讀、生活積累也是詞語積累的重要途徑。根據(jù)每階段的詞語積累序列，由學生進行課外搜集整理，在閱讀中積累，在積累中促進閱讀。

3.在閱讀生活中積累詞語

每天30分鐘的閱讀活動是學生徜徉書海，玩味文字的快樂時光。在自主閱讀的同時，讓學生發(fā)現(xiàn)文字中的亮點，將好詞搜集在《書海悅讀》冊中，并在閱讀交流活動中分享互學，在誦讀活動中誦讀積累。

4.課前三分鐘快樂誦詞

課前三分鐘，是調(diào)整學習狀態(tài)，讓學生回歸課堂的關(guān)鍵。我們利用這寶貴的三分鐘，進行讀詩誦詞，在韻味十足的誦讀中，讓學生沉醉于文字，癡迷于語文課堂，日積月累，學生對語文的愛油然而生，水到渠成，學生的語文素養(yǎng)日益豐厚。

5.詞匯小專家評比

詞語積累如修筑樓宇，是一個長期而艱巨的工程，一系列常規(guī)評價激勵活動必不可少。對每月在詞匯積累中學生的成果進行驗收評價，評出“詞匯小專家”，并對這些表現(xiàn)突出的同學進行大張旗鼓的表彰，頒發(fā)證書、獎章，利用詞匯報、宣傳欄進行大力宣傳，借助榜樣的力量激發(fā)學生的熱情，讓學生在你追我趕的競爭中提升詞語積累的質(zhì)與量。

6.古代經(jīng)典誦讀。利用路隊文化，為學生精選中國文化經(jīng)典著作，讓學生反誦讀。寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的審美能力、人格修養(yǎng)，讓學生扎根于自己的文化傳統(tǒng)中，收到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，同時，積累大量語言材料，為習作表達做好鋪墊。

詞語積累，看似事小，然而，“千里之堤毀于蟻穴”，我們只有把詞語積累這樣的“小事”做好了，語文素養(yǎng)之“大堤”才可能固若金湯。因此，我們需要站在促進學生生命成長和提高學生語文素養(yǎng)的高度，審視詞語積累，重視詞語積累。

用豐富多樣的形式調(diào)動兒童對語言敏銳的觸覺，充分感受詞語之趣，言語之妙，讓詞語在兒童的語文生命成長中綻放異彩。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 江蘇】