邱婷

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中歌曲的二度創(chuàng)作是一種對(duì)歌曲進(jìn)行再創(chuàng)作的活動(dòng)，它需要師生投入巨大的精力去體味原創(chuàng)作品的內(nèi)涵， 準(zhǔn)確把握歌曲的情景與演唱情緒、聲音色彩與歌曲意境、速度變化與情緒對(duì)比、歌曲風(fēng)格與民族韻味之間的相應(yīng)關(guān)系，并運(yùn)用各種適合的、恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)作方法去實(shí)現(xiàn)歌曲教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作。

在現(xiàn)代音樂(lè)中，歌者們通過(guò)對(duì)經(jīng)典歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，唱出新的味道而備受歡迎的不在少數(shù)。如《中國(guó)好聲音》、《我是歌手》的舞臺(tái)上，老歌新唱、重新編曲、再度創(chuàng)作確實(shí)成為了節(jié)目的看點(diǎn)和賣點(diǎn)。音樂(lè)旋律的共鳴、歌聲牽引出的懷舊情緒，以及配器、伴奏中的新設(shè)計(jì)，這些加在一起，呈現(xiàn)出全新的面貌，讓我們見(jiàn)識(shí)了歌曲二度創(chuàng)作的魅力。

每一首歌都有它獨(dú)特的生命力，改變其中的任何一種音樂(lè)要素，都會(huì)引起音樂(lè)形象的變化。往往孩子們?cè)趯W(xué)唱完原曲后還會(huì)對(duì)歌曲出現(xiàn)更深層次的創(chuàng)作需要，這種創(chuàng)作的需要便是我們可以利用的教學(xué)資源，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)歌曲本身進(jìn)行二度創(chuàng)作，讓學(xué)生通過(guò)大膽創(chuàng)作把歌曲的思想內(nèi)容，充分表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)歌曲教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，這是對(duì)學(xué)生的音樂(lè)能力及創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和提高。

一、速度節(jié)奏的創(chuàng)作

音樂(lè)的速度與音樂(lè)所表達(dá)的情緒、情感有密切的關(guān)系，同一首歌曲或樂(lè)曲，如果使用不同的速度來(lái)進(jìn)行演奏（演唱），就會(huì)有不同的音樂(lè)形象，它所表達(dá)的情緒、情感也會(huì)有很大的區(qū)別，甚至是天壤之別。速度不一樣的時(shí)候，抒情的可以變?yōu)樘S、悲傷的也可以體現(xiàn)出歡樂(lè)來(lái)。我經(jīng)常在歌曲教學(xué)后啟發(fā)學(xué)生嘗試著改變?cè)摳枨乃俣葋?lái)演唱，讓他們說(shuō)出自己的感受。例如：《大鹿》這首歌曲，前半部分表現(xiàn)了大鹿悠閑自得的在家里看風(fēng)景，后半部分則是小兔急切求救的場(chǎng)面。學(xué)生在演唱時(shí)都會(huì)感受到前后兩種不同的氣氛，因而歌曲演唱速度就會(huì)隨之改變，前半部分是中速，后半部分則為快速。速度的改變令歌曲馬上變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

節(jié)奏是音樂(lè)的支柱、樂(lè)感的核心。我們?cè)谡莆崭枨墓?jié)奏時(shí)，既要做到準(zhǔn)確穩(wěn)定，更需富有動(dòng)感，充滿活力。我們對(duì)某些合適的歌曲可以進(jìn)行節(jié)奏和節(jié)拍的改編，以達(dá)到運(yùn)用簡(jiǎn)單的手段來(lái)豐富音樂(lè)形象的目的。例如《草原就是我的家》，原來(lái)歌曲情緒是明快活潑的，表現(xiàn)了內(nèi)蒙小朋友騎在馬上在大草原上快樂(lè)地飛馳，學(xué)會(huì)歌曲后，我們可以對(duì)歌曲進(jìn)行改編，改成3/4拍后，歌曲情緒馬上發(fā)生了改變。三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律有著旋轉(zhuǎn)、搖曳的律動(dòng)，天生就有舞蹈的性質(zhì)，對(duì)于表現(xiàn)一些輕巧、優(yōu)美、詼諧、田園、安詳?shù)臍夥蘸颓楦惺潜容^理想的選擇。學(xué)生說(shuō)他們感覺(jué)內(nèi)蒙小朋友騎馬累了在休息，也有說(shuō)他們?cè)谝雇淼牟菰峡葱切堑取?/p>

二、力度的創(chuàng)作

對(duì)歌曲的力度處理是音樂(lè)表現(xiàn)的最重要手段。它可以表達(dá)豐富的情感，并造成音樂(lè)的對(duì)比和發(fā)展。通過(guò)力度變化產(chǎn)生的音響可以表達(dá)憤怒呼號(hào)、急風(fēng)驟雨、雄偉悲壯、奔騰豪放、果敢剛烈等強(qiáng)烈的情感，也可以表達(dá)低聲傾訴、喃喃細(xì)語(yǔ)、安慰愛(ài)撫、嘆息抽泣、甜蜜幸福等內(nèi)心的微妙感受，還可以表達(dá)空谷回聲、黃昏鐘鳴、高山流水、小溪潺潺等大自然的奇觀美景甚至陽(yáng)光、月色、云彩、微風(fēng)等看得見(jiàn)摸不著的物體?？傊?，力度的處理是相當(dāng)豐富的，可以說(shuō)它是一種富有"魔力"的音樂(lè)要素，是音樂(lè)表現(xiàn)的重要手段。比如：在上《牧羊女》一課時(shí)，我們可以清楚的體會(huì)到力度的變化，以及力度處理對(duì)于音樂(lè)表現(xiàn)的意義。在這首歌曲中，力度記號(hào)運(yùn)用的非常豐富，有p、f、PP、ff、漸強(qiáng)、減弱等，小羊那可愛(ài)、調(diào)皮、惹人喜愛(ài)的音樂(lè)形象在力度記號(hào)的處理下一覽無(wú)余。如果沒(méi)有力度變化處理，那么歌曲將是蒼白無(wú)力的、更談不上感染人的作用。

三、和聲伴唱的創(chuàng)作

給歌曲加一點(diǎn)伴唱能大大加深學(xué)生對(duì)歌曲的感受和印象，使歌曲的形象更豐滿、更有縱向的空間感。如《夜晚多美好》的教學(xué)，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生領(lǐng)唱，其余的學(xué)生用哼鳴“m”或“l(fā)u”來(lái)伴唱，全體學(xué)生合作營(yíng)造出的氣氛讓教師感動(dòng)不已，學(xué)生明顯非常地投入，而且相當(dāng)動(dòng)情，不用教師再多說(shuō)一句話，歌曲所表達(dá)的感情已表現(xiàn)得淋漓盡致！學(xué)生一旦掌握了這種方法，在以后的音樂(lè)課上他們就經(jīng)常用到，甚至用得相當(dāng)有創(chuàng)意！

四、裝飾音的創(chuàng)作

民歌是小學(xué)音樂(lè)教材中的一個(gè)重要內(nèi)容，由于民歌起源于生活，并在生活的演變中不斷地有所更新，它的記譜會(huì)有各種不同的版本。一般我們課本上選用的版本盡可能的簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生易于接受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己不同的理解，對(duì)歌曲進(jìn)行大膽的改造，使歌曲別具另一番風(fēng)格。如《楊柳青》的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地哼唱出歌曲旋律后，根據(jù)民間的演唱習(xí)慣，教師又給歌曲的第一句加了幾個(gè)波音，并讓學(xué)生聽(tīng)辨哪一種唱法更好聽(tīng)、更富有民歌的風(fēng)格。效果是非常明顯的，學(xué)生對(duì)這種方法很感興趣，還能夠觸類旁通地在歌曲的其他幾句上也加上了適當(dāng)?shù)难b飾音。對(duì)歌曲的改造非但沒(méi)有破壞歌曲原有的感覺(jué)，唱起來(lái)反而更是韻味濃郁，頗具風(fēng)格。

綜上所述，對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作在歌曲教學(xué)的過(guò)程中，其給學(xué)生帶來(lái)的收獲層出不窮。作為教師，我們不僅要尊重教材，也要不斷地對(duì)教材進(jìn)行挖掘和一定深度的思考，從中找到突破口，體現(xiàn)到教學(xué)中去，就能給學(xué)生以新的刺激和感受。創(chuàng)造性是一個(gè)人的本性，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造條件，提供正確的方法，使學(xué)生掌握對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作的手段，拿到學(xué)習(xí)音樂(lè)的金鑰匙，讓音樂(lè)課堂走入一個(gè)新天地！

【作者單位：常州市白云小學(xué) 江蘇】