吳玉蓉

長期以來，我國注重義務(wù)教育事業(yè)的改革，教育部工作的重點(diǎn)也集中于正規(guī)化教育，這就導(dǎo)致特殊教育事業(yè)被忽略了。智弱兒童是我國社會群體里比較特殊的人群。為了保障智弱兒童享有教育的權(quán)利，近年來教育部對特殊教育工作給予了高度重視，要求教師加強(qiáng)智弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其享受到文化學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

一、培智教育是時代的需求

智弱兒童是我國社會發(fā)展中不可忽視的特殊群體。由于智力水平偏低，在現(xiàn)實(shí)生活中，他們遭遇了大量的挫折，對生活失去了信心。一直以來，國家對智弱兒童給予了多方面的幫助，無論是生活還是學(xué)習(xí)都給予了政策傾斜。培智教育是我國特殊教育的內(nèi)容，也是智弱學(xué)生享有教育權(quán)利的綜合保障，不僅是國家現(xiàn)代化建設(shè)改革的要點(diǎn)，也是時代教育發(fā)展的必然要求。

二、培智語文教育的難點(diǎn)

1.學(xué)生方面。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的表現(xiàn)對語文教學(xué)有很大的影響。因先天條件的缺失，學(xué)生在課堂上的主體作用難以發(fā)揮出來。以培智語文教育為例，盡管教師努力做好課堂的備課工作，為智弱學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的語文知識，但由于智弱學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，記憶能力較弱，無法牢記教師教授的知識內(nèi)容，語文課堂取得的教學(xué)效率十分低。此外，學(xué)生對所學(xué)的語文知識不會應(yīng)用，無法用文字表達(dá)自己的想法，這也給教學(xué)工作帶來了很大的困難。

2.教師方面。培智教育是一項(xiàng)艱難的工作，培智教學(xué)改革需要教師發(fā)揮相應(yīng)的作用。教師是培智教育的實(shí)踐者，教師在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)影響著學(xué)生。一方面，由于長期處于高壓狀態(tài)，教師對培智語文教育失去了信心，難以達(dá)到最佳的工作狀態(tài)。例如，職業(yè)教育調(diào)查顯示，60%以上的教師對培智教育感到疲憊，20%的教師感到厭倦，這也從側(cè)面反映了培智教育工作的任重道遠(yuǎn)。另一方面，教師課堂教學(xué)積極性不強(qiáng)，這與學(xué)校對教師提供的薪資福利密切相關(guān)，是培智教改需涉及的內(nèi)容。

3.學(xué)校方面。學(xué)校是培智教育的主要機(jī)構(gòu)，特殊學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生有很大的影響，這些依賴于學(xué)校內(nèi)部管理工作的優(yōu)化與完善。從現(xiàn)行培智語文教學(xué)的情況來看，學(xué)校對課程教改工作沒有給予足夠的重視。一方面，對教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)缺乏考評機(jī)制，教師隊(duì)伍建設(shè)落后;另一方面，對語文課程教學(xué)質(zhì)量考評力度不夠，對語文教學(xué)缺少指導(dǎo)。倘若學(xué)校不能從智弱兒童學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，很難提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，對智弱兒童智力的發(fā)展也是不利的。

三、培智語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.謎語法。心理學(xué)家調(diào)查顯示，很多兒童在入學(xué)初期都對謎語產(chǎn)生了濃厚的興趣，這源自兒童對新鮮事物的好奇心。培智語文教學(xué)需靈活應(yīng)用謎語培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識?！段沂钦l，請你猜》（培智教材語文第六冊）語言訓(xùn)練課寫的是三則謎語，謎底分別是小雞、山羊和狗。謎面根據(jù)這三種小動物的叫聲、外貌和生活習(xí)性，配以押韻的兒歌。教學(xué)時，我把準(zhǔn)備好的小雞、山羊、狗的圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生說出動物的外貌特征和生活習(xí)性。經(jīng)過一步步引導(dǎo)，學(xué)生了解了語文知識體系的特點(diǎn)，慢慢地理解了語文教材。

2.閱讀法。智弱兒童的文字識別能力較弱，閱讀可以使其接觸到更多的文化知識，體會到文字學(xué)習(xí)帶來的各種樂趣。我在教學(xué)過程中選擇了一些有代表性的文章，讓學(xué)生通過閱讀掌握文字的基本含義，鍛煉自己的認(rèn)知能力，發(fā)揮閱讀法的培養(yǎng)作用。例如，《司馬光》（培智教材語文第六冊）一課的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白司馬光遇事不慌、善于動腦的品質(zhì)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文第四段，根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生畫出司馬光砸缸的簡圖，引導(dǎo)學(xué)生自己說出圖的內(nèi)容。閱讀可以加深學(xué)生對文字的印象，提高其對文字語言的認(rèn)知水平，為今后的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

3.故事法。通過講解故事，學(xué)生理解了事物，鍛煉了自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知的能力。故事情節(jié)往往能夠吸引學(xué)生的注意力，使其將目光投向教師的授課內(nèi)容，為課堂教學(xué)活動做好充分的準(zhǔn)備。比如，《小華的頭發(fā)》講了這樣一個故事：小華的頭發(fā)長了、臟了，被小鳥誤認(rèn)為是鳥窩，后來小鳥發(fā)現(xiàn)小華的頭比鳥窩還臟，不愿意住了，離開了小華，小華知錯了，趕快跑回家告訴爸爸媽媽，要去理發(fā)。我通過小鳥們的對話，告訴學(xué)生要愛清潔講衛(wèi)生，這一簡單故事涵蓋了深厚的道理，學(xué)生也學(xué)到了故事背后的道理。

4.展示法。與其他教學(xué)方法相比，展示法呈現(xiàn)出來的知識更加形象。形象化的教學(xué)可全面提高智弱兒童的認(rèn)知能力。這是因?yàn)榭陀^事物能夠給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生大腦中有準(zhǔn)確的事物認(rèn)知。學(xué)生在不同情境下區(qū)別事物或事件的能力不足，常分不清楚什么時候可以做這件事，什么時候不可以做這件事。我利用展示法加深學(xué)生對事物或事件的印象。例如，我經(jīng)常將蔬菜——青菜、茄子、西蘭花、黃瓜、蘿卜，水果——蘋果、梨、橘子、葡萄、香蕉等，拿到課堂給學(xué)生認(rèn)識，培養(yǎng)他們的自主認(rèn)知能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）