王銀巧

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?/p>

眾所周知，閱讀是課文解讀的“催化劑”，有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn);閱讀是溝通口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的“橋梁”，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升……因此，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教改中眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些不和諧的一幕幕：有的學(xué)生在課堂上不愿舉手讀書(shū);有的學(xué)生在讀書(shū)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，聲音放不開(kāi);還有的學(xué)生是小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心。

面對(duì)這些孩子學(xué)習(xí)上如此不用心，我在惋惜的同時(shí)，不免深刻反思我的課堂。于是，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，我做了以下一些有意激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的嘗試。

一、多種形式激閱讀

學(xué)生對(duì)課本中的同一內(nèi)容采取不同形式的閱讀方式有著濃厚的興趣，我便抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生精讀理解課文時(shí)，運(yùn)用對(duì)比閱讀的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

針對(duì)課文中的某些重點(diǎn)詞，我用換近義詞的方法進(jìn)行比較閱讀。如蘇教版六年級(jí)《三打白骨精》一文中有這樣一句話：“山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人?！边@是描寫(xiě)白骨精搖身變成年滿八旬的老婦人的情景的句子，在理解句中的“閃”字的含義時(shí)，我讓學(xué)生把“閃”換成“走”進(jìn)行比較閱讀，思考是否合適。沒(méi)想到學(xué)生在這一換一讀中，來(lái)了閱讀的興趣，原本沉悶的課堂一下有了生機(jī)。他們分小組討論起來(lái)，并很快理解了這個(gè)“閃”字的含義——它恰如其分地寫(xiě)出了白骨精敏捷的動(dòng)作，生動(dòng)貼切。一個(gè)年滿八旬且拄著拐杖的老婦人能做出這種動(dòng)作，說(shuō)明她的行為與常人不同。如果把“閃”換成“走”，就不能看出白骨精的詭計(jì)多端，可以說(shuō)這個(gè)“閃”字用得令人拍案叫絕。

課文中總有一些比較特別的句式，如感嘆句、反問(wèn)句、祈使句等，對(duì)這些句子的教學(xué)，我嘗試著用改變句型的方式進(jìn)行比較閱讀。如六年級(jí)課文《天游峰的掃路人》中的老人說(shuō)：“我實(shí)在離不開(kāi)這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)作伴，我能舍得走嗎？”我讓學(xué)生把它改成陳述句：“我實(shí)在離不開(kāi)這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)作伴，我舍不得離開(kāi)這里?！蓖ㄟ^(guò)這樣不同句式的比較，讓學(xué)生在積極的閱讀狀態(tài)中體會(huì)到了掃路人對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，可謂一舉數(shù)得。

二、看圖入境促閱讀

蘇教版教材中，有著許多與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的插圖。作為語(yǔ)文教師，可以充分利用這一寶貴的資源，讓學(xué)生把身心投入到情境中去閱讀。

學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)《船長(zhǎng)》一課，為了讓學(xué)生感悟船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”，我先出示掛圖，讓學(xué)生先看圖感悟船長(zhǎng)的神態(tài)，接著圖文結(jié)合，有感情地閱讀“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣”這一段文字，再讓學(xué)生圖文對(duì)照，找找哪些文字的意思一眼就能從圖中看出來(lái)，哪些是插圖所不能表達(dá)的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白了文章不僅要寫(xiě)出自己的所見(jiàn)，還要寫(xiě)出自己的所想，這樣更能打動(dòng)讀者的心靈。最后，我讓學(xué)生集體看圖背誦這段話。此時(shí)此刻，一個(gè)忠于職守，舍己為人的船長(zhǎng)形象躍然紙上，也植根于學(xué)生心中，學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的崇敬之情溢于言表，可以說(shuō)真正做到了有聲有色閱讀，入情入境學(xué)文。

三、熏陶感染配樂(lè)讀

王維寫(xiě)的《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)，要讓學(xué)生讀出詩(shī)人獨(dú)在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)情懷是有一定難度的，因?yàn)閷W(xué)生中很多人既沒(méi)有獨(dú)自在他鄉(xiāng)的經(jīng)歷，也不明白插茱萸的意義。此時(shí)，教師可以播放陳少華演唱的 《九月九的酒》，這首歌通俗易懂，音樂(lè)哀怨低沉，配上陳少華沙啞滄桑的嗓音，定能打動(dòng)學(xué)生的心靈。學(xué)生聽(tīng)完這首歌后，感性地體驗(yàn)到作者一人獨(dú)在異鄉(xiāng)的漂泊感、孤獨(dú)感，教師再配上音樂(lè)讓學(xué)生誦讀這首古詩(shī)，他們就能體會(huì)出王維登高時(shí)的思鄉(xiāng)之情。

四、引情入境助閱讀

《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文中有兩個(gè)重要角色：藺相如、廉頗。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，我分為兩步來(lái)指導(dǎo)。第一步，進(jìn)行分角色閱讀前的鋪墊，在感悟課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出藺相如、廉頗的個(gè)性。藺相如——顧全大局、深明大義、胸懷大度;廉頗——勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改。然后，再返回到課文中和具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印。第二步，我讓學(xué)生分角色閱讀，并根據(jù)藺相如和廉頗的個(gè)性揣摩出讀兩者的話時(shí)應(yīng)用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)不同性格的角色的理解，真正做到了形神兼?zhèn)洹?/p>

總之，沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課堂是失敗的課堂。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把課文讀得有聲有色，有情有景，有滋有味。

（責(zé)編 劉宇帆）