張靜

課堂，作為學(xué)校實(shí)施教育的主陣地，在諸多因素的影響下，一定程度上偏離了它應(yīng)有的軌跡。伴隨著新一輪課程改革的浪潮，如何從生命層次上重新審視課堂、關(guān)注課改、問尋課堂的生命價(jià)值，重建真實(shí)、平等、靈動(dòng)的課堂，已成為一線教師迫在眉睫的責(zé)任！作為200名新市民子女的英語教師，只有關(guān)注課改、關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，才能讓課堂更多地放射出生命的光彩，真正把課堂“還”給學(xué)生！

一、還原真實(shí)，別讓掌聲掩蓋了嘆息

“知識(shí)課堂”往往習(xí)慣將學(xué)生鮮活的生命，僅僅肢解為某種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)。忽略了學(xué)生在步入課堂的時(shí)候，不僅帶來了認(rèn)識(shí)，也帶來了興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、價(jià)值信念等。這些都需要在課堂上得到滿足，然而，學(xué)生在如此重要的生命歷程中，竟沒有興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志的參與，具體表現(xiàn)為：隨堂課的“填鴨式”教學(xué)、公開課的“表演化”程序……這樣的課堂，造成了教學(xué)內(nèi)容的教條化、教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化、教學(xué)手段的單一化、教學(xué)方式的靜態(tài)化、教學(xué)成果的不真實(shí)等一系列問題。學(xué)生在隨堂課或公開課中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、程序、時(shí)間，甚至是回答，大多都是事先被計(jì)劃、安排好的。一堂課過后，我們聽到了陣陣掌聲，卻往往忽略了孩子們的嘆息聲。熱鬧過后，鈴聲過后，到底我們留給了孩子什么？

反之，新課改下的“生命課堂”則不然。評(píng)判一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，不再看課堂氣氛有多活躍，游戲有多好玩，掌聲有多熱烈。而是從細(xì)節(jié)入手，更多地關(guān)注學(xué)生：關(guān)注學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么？關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在哪些困難與疑問？關(guān)注每一位學(xué)生的生命價(jià)值與點(diǎn)滴進(jìn)步。關(guān)注課堂中回答問題學(xué)生的人次，是否做到人人參與。筆者認(rèn)為，“生命課堂”理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命。讓每一個(gè)個(gè)體都能感受到生命的意義，讓其熱愛生活，學(xué)會(huì)生成并努力提升自己的生命價(jià)值。唯有讓迷失的教育回歸原點(diǎn)，回歸本質(zhì)，還原真實(shí)，才是新課改的真正目的！

二、力求平等，別讓學(xué)生遠(yuǎn)離了課堂

“生命課堂”里，每一個(gè)生命都是平等的，每一個(gè)生命都有其存在價(jià)值，每一個(gè)生命都是唯一、獨(dú)特的。因此在教學(xué)中，不必存在中心與邊緣的預(yù)設(shè)，也不可能用某種生命的活動(dòng)去取代另一種生命的活動(dòng)。課堂中，我們不能用教師的生命經(jīng)歷代替學(xué)生的生命經(jīng)歷，即便都是學(xué)生，生命經(jīng)歷也是千差萬別的，但生命之間卻可以相互促進(jìn)、相互補(bǔ)償、相得益彰。因此，“生命課堂”首先要做的就是重構(gòu)師生關(guān)系。而重構(gòu)師生關(guān)系的一個(gè)基本環(huán)節(jié)就是將“知識(shí)課堂”中師生間的單項(xiàng)溝通轉(zhuǎn)化成為雙向的或敞開式交流，從而建構(gòu)師生間平等、自由、民主、互動(dòng)的和諧關(guān)系。力求平等，除了師生間的平等，還需要做到生生間的平等。英語課堂是學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話的重要場所，在日常的英語課堂中，不少學(xué)生卻經(jīng)常不在課堂，即“不在場”。英語課堂中的“不在場”，不能理解為簡單的開小差，而是一種更深層次的漠視與阻隔。

筆者認(rèn)為，為了讓課堂上的每一位學(xué)生都“在場”，教師應(yīng)讓課堂呈現(xiàn)敞開而非封閉的狀態(tài)。有時(shí)候，教師不必講得太多，有時(shí)，過強(qiáng)的預(yù)設(shè)性會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的抵觸情緒?！敖處煾鄷r(shí)候扮演先行者的角色——給學(xué)生指出一條路，這條路上既有熟悉的樹木，更有陌生的景色，學(xué)生經(jīng)由此路，能夠理解并進(jìn)入活著的、流動(dòng)的文本中去?！蓖瑫r(shí)，要讓課堂里的每一位學(xué)生有事可做：或讀課文、或發(fā)言、或思考。總之，“生命課堂”要讓每一位學(xué)生都能參與到課堂中來，當(dāng)教師俯下身來，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，英語課堂褪去了浮華的外表，簡單而樸實(shí)地接近學(xué)生的心靈，學(xué)生怎會(huì)“不在場”？

三、啟迪智慧，別讓學(xué)生迷失了自我

“知識(shí)課堂”往往會(huì)呈現(xiàn)這樣的景象：教師站在講臺(tái)上聲嘶力竭，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡。因?yàn)檎烀χ爸v解”，導(dǎo)致整個(gè)校園充斥著教師的“課堂激情”，教學(xué)效果卻一般。這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)的英語課堂中更是數(shù)不勝數(shù)，滿堂灌的英語教學(xué)模式，一成不變的教學(xué)方法，使英語的課堂教學(xué)變得機(jī)械、乏味，不適合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，嚴(yán)重影響著學(xué)生英語語言技能的形成和發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，限制了學(xué)生能力和個(gè)性的發(fā)展。

課堂給了師生最美麗的邂逅，在相遇的世界里，教師只有真正把學(xué)生當(dāng)作完整的、鮮活的生命來看待，充分尊重學(xué)生的人格與自主意識(shí)，相信每個(gè)人都有巨大的潛力，才能啟迪學(xué)生的智慧，打開學(xué)生的思維之門。在“生命課堂”里，學(xué)生有充分的話語權(quán)，他們可以堅(jiān)持自己的立場與態(tài)度，可以不同意教師的觀點(diǎn)并與之探討。在這種關(guān)系中，沒有虛假，沒有不平等，沒有與眾不同，只有靈動(dòng)的思維與無限的創(chuàng)造。唯有在如此輕松和諧的氛圍中，師生雙方才能充分展開想象的翅膀，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而呈現(xiàn)出一個(gè)充滿活力、充滿智慧、充滿思考、動(dòng)態(tài)生成的“生命課堂”！

“生命課堂”是在新課改中應(yīng)運(yùn)而生，旨在批判傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”，更新教育理念。與“知識(shí)課堂”不同的是：生命課堂，不再是教師的獨(dú)角戲，而是師生間互動(dòng)的舞臺(tái);它不再是學(xué)生的單一訓(xùn)練場，而是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的場所;它不獨(dú)以傳授知識(shí)為主要目的，更是探究、發(fā)展知識(shí)的載體;實(shí)現(xiàn)的不再是教學(xué)行為的模式化運(yùn)作，而是師生間智慧的充分碰撞。新課改，真正實(shí)現(xiàn)了教育的以“人”為本，還原并塑造了真實(shí)、平等、靈動(dòng)的課堂，它讓課堂中的每一位學(xué)生都“在場”，讓學(xué)生知道：最好的老師其實(shí)就是自己！

（特約編輯 熊疊麗）