汪文嘉

有三位老師教孩子畫蘋果：

第一位走進(jìn)教室說：“同學(xué)們，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個(gè)正方形，然后再畫……好了，老師畫完了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開始畫?！?/p>

第二位老師手里拿一只蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么……對(duì)，這是蘋果，大家喜不喜歡？如果喜歡，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，摸一摸……”然后，教師將蘋果放在講臺(tái)上：“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了?！?/p>

第三位老師提著一籃子蘋果進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么……對(duì)，這是蘋果。大家喜不喜歡？如果喜歡，每人上來拿一個(gè)?！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩……另外，這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r(shí)間過去，許多學(xué)生已經(jīng)吃掉了蘋果，這時(shí)老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的本子上畫上蘋果。”

第一位老師的學(xué)生可能一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”，可是學(xué)生對(duì)蘋果的感受只停留在黑板上的“范畫”;第二位老師的學(xué)生對(duì)蘋果有了觀察，可能第一次畫得像梨，第二次畫得才像蘋果，學(xué)生通過視覺感受到了蘋果的外觀，卻沒有真正感受到蘋果的內(nèi)在;而第三位老師運(yùn)用多種感官讓學(xué)生去接觸蘋果，每一個(gè)蘋果在學(xué)生的頭腦里是鮮活的、具體的、生動(dòng)的、豐富的，更多的是學(xué)生對(duì)蘋果的自身體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式往往注重技能、技巧的訓(xùn)練，老師的說教，學(xué)生的被動(dòng)接受使音樂教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的潛能顯得蒼白無力。例如，我們平時(shí)在歌唱教學(xué)中總會(huì)對(duì)學(xué)生說“聲音唱甜一些，聲音怎么會(huì)是甜的呢”，這其實(shí)就是聽覺和味覺的通感體驗(yàn)。通感體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)參與、直接體驗(yàn)音樂活動(dòng)為主要形式。例如，我們要求學(xué)生唱歌“輕快跳躍些”這類很難掌握的技巧時(shí)，可以要求“唱的像綠豆撒落在盤子上的感覺”這樣的語言。由此可見，通感體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在藝術(shù)審美感知的基礎(chǔ)上，激起豐富的審美情感，調(diào)動(dòng)審美創(chuàng)造的想象力和聯(lián)想力，獲得心靈的審美愉悅。那么如何在音樂教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式呢？

一、導(dǎo)入體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感上的認(rèn)同是進(jìn)行通感體驗(yàn)學(xué)習(xí)的第一步，也是提高學(xué)生音樂審美能力的必要手段。老師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的情境，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行音樂知識(shí)探索的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

案例1：在學(xué)習(xí)《粉刷匠》一課時(shí)，可讓學(xué)生說一說在日常生活中哪些人最勤勞;試著模仿他勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，讓學(xué)生猜是什么勞動(dòng)，如粉刷匠等。學(xué)生通過親自模仿，體驗(yàn)勞動(dòng)時(shí)的感受才能很好地把握歌曲的意義。

案例2：在欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，利用多媒體技術(shù)營(yíng)造了強(qiáng)烈的森林氣氛，使學(xué)生置身于蔥郁的大森林中體驗(yàn)各種不同的動(dòng)物形象。學(xué)生雖然沒有看到真實(shí)的動(dòng)物，但他們能通過音樂感受到獅子的威武神氣和大象的憨態(tài)可掬的畫面變化，時(shí)而威武，時(shí)而恐懼。學(xué)生的表情隨著音樂變得更為豐富，這就完成了同感體驗(yàn)的初步體驗(yàn)。

二、具體體驗(yàn)，實(shí)踐感受

在學(xué)生情感和興趣被激發(fā)后，下一步將進(jìn)行個(gè)體體驗(yàn)，通過實(shí)踐親身體驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行觀察與反思，這個(gè)階段是學(xué)生由具體音樂現(xiàn)象進(jìn)行概括，形成一個(gè)形象的概念的階段。在這一階段，老師要突出學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)造自主體驗(yàn)、自我探索的平臺(tái)。

案例1：在學(xué)習(xí)《尋找春天》這一單元時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)校園尋找春天，搜集有關(guān)春天的事物，然后在課堂上比一比看誰的“春天”收集得最美。學(xué)生通過看春天的景色，聞春天的花香，聽春天的鳥叫，體驗(yàn)春天之美，樹立對(duì)春天的形象。最后再進(jìn)行小提琴協(xié)奏曲《春》的欣賞，這樣就能起到較好的教學(xué)效果。

案例2：學(xué)習(xí)《天下的媽媽都是一樣的》一課時(shí)，可以讓學(xué)生回家嘗試一次“角色互換”，在家當(dāng)一天的“媽媽”，體驗(yàn)一下媽媽的生活是怎么樣。有的學(xué)生說媽媽太辛苦了，家務(wù)活一大堆;有的說爸媽離婚了，我再也沒吃過媽媽做的飯了，好想念媽媽;有的則說我裝一天大肚子，不能跑又不能跳，行動(dòng)太不方便了，媽媽居然堅(jiān)持了九個(gè)月……通過這樣的體驗(yàn)，學(xué)生感受到媽媽真正的“愛”，很多學(xué)生在演唱這一課時(shí)流下了感動(dòng)的淚。

三、強(qiáng)化體驗(yàn)，內(nèi)化能力

在學(xué)生擁有了一個(gè)形象、感觀的體驗(yàn)后，應(yīng)該不斷強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，最終內(nèi)化為學(xué)生的能力。擁抱音樂最好的方式就是直接讓學(xué)生利用自己所擅長(zhǎng)的方面去表達(dá)對(duì)音樂的感受。因此，在平時(shí)的音樂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用好“學(xué)科綜合”參與音樂、體驗(yàn)音樂，使學(xué)生更容易于表現(xiàn)音樂。

案例1：在學(xué)習(xí)《憶江南》一課時(shí)，讓學(xué)生把心目中的江南的美景畫出來，學(xué)生紛紛動(dòng)手。有的畫江南座座相連的房子;有的畫江南連綿起伏的小山;還有的則是在江南微波蕩漾的河水中畫了上一條游船等。美術(shù)的點(diǎn)、線、面就分別對(duì)應(yīng)著音樂的音符、旋律和織體，學(xué)生在學(xué)完歌曲后對(duì)歌曲含義得到自己的充分理解并表現(xiàn)出來。

案例2：在欣賞《鐘表店里》一課時(shí)，欣賞鐘表店里各種鐘表后，主題一就由學(xué)生自己選擇喜歡的鐘表進(jìn)行模仿動(dòng)作：輕快的是小鬧鐘，低沉的是落地鐘，布谷鳥叫是布谷鳥鐘。主題二風(fēng)格和主題一非常接近，為了讓學(xué)生能很好地聽辨，我設(shè)計(jì)了有個(gè)別鐘壞了，同學(xué)們要進(jìn)行檢修，通過肢體動(dòng)作建立音樂的聯(lián)系。主題三相對(duì)安靜，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)夜晚的情境，所有的鐘表都睡著了，只有八音盒里的小仙女翩翩起舞，男生睡著了，女生模仿八音盒上會(huì)跳舞的小仙女。有趣的表演讓枯燥的欣賞課“鮮活”了起來。

四、升華體驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造

德國(guó)著名音樂家奧爾夫說過，讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，讓學(xué)生自己思考、自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)作音樂的自信心和參與音樂的熱情，使學(xué)生展開在創(chuàng)造音樂中升華體驗(yàn)。

案例1：在學(xué)習(xí)《童心是小鳥》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)唱歌曲后，分別讓學(xué)生對(duì)第一樂段的演唱形式和第二樂段的動(dòng)作設(shè)計(jì)進(jìn)行“二次創(chuàng)編”，有的組為第一樂段設(shè)計(jì)了領(lǐng)唱和齊唱的演唱;有的組則設(shè)計(jì)了輪唱的演唱形式。通過學(xué)生的自主創(chuàng)編和相互合作，不僅增加了他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，也讓他們?cè)诒硌葜袑W(xué)會(huì)了彼此相互欣賞。

案例2：欣賞《龜兔賽跑》一課時(shí)，學(xué)生在最后展示環(huán)節(jié)選擇自己喜歡的樂器為小動(dòng)物們進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編：

2 / 4 ?x- x-| x ?x | x - || （碰鈴 ?烏龜）

2 / 4 ?xxxx ?xx | xxxx ?xo || （響板 兔子）

通過學(xué)生自己的創(chuàng)編這種教學(xué)模式既突顯了學(xué)生的主體地位，也充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到讓學(xué)生喜愛音樂的目的 。

通過上述實(shí)踐，我充分體會(huì)到：在做好基本技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，通感體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮音樂教育的育人功能有著重要的運(yùn)用，對(duì)小學(xué)生藝術(shù)興趣培養(yǎng)、藝術(shù)審美能力的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用，為小學(xué)音樂教育的深入實(shí)施提供了可靠的保障。在以后的音樂教學(xué)中，每位老師都能以學(xué)生為中心、為主體，關(guān)注個(gè)體，張揚(yáng)個(gè)性，注重真實(shí)的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，課堂氛圍民主、開放，凸現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，通感體驗(yàn)學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，打造屬于孩子們自己的“蘋果樂園”。

（特約編輯 熊疊麗）