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讓美術課堂浸潤和諧品質

2015-01-14 21:26楊小莉
小學教學參考(綜合) 2014年12期
關鍵詞:賀卡美術創(chuàng)作

楊小莉

“和諧”的教學理念起源于古希臘。蘇格拉底認為知識的學習應與品德的熏陶融為一體,盧梭等人則倡導全面、自然、自由的教育。長期的教學觀察中我發(fā)現(xiàn),大部分美術教師都很重視教學內(nèi)容的形式美與作品的形象美,忽略了課堂教學諸要素之間的和諧品質。

一、以學定教,實現(xiàn)師生間的和諧相長

構建主義理論認為,教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。和諧的課堂中,教師應根據(jù)兒童已有的知識經(jīng)驗以及樂于接受的學習方式,來選擇教與學的策略。少年兒童有著獨特的觀察視角與豐富的想象力,應讓他們在自然、輕松的氛圍中成為發(fā)現(xiàn)者,體驗到美術課堂的趣味性,做到教學無痕。當學生的發(fā)現(xiàn)超越教案預設范圍時,教師應傾聽學生的發(fā)言,努力為學生認知的進一步發(fā)展搭建平臺,從課堂的生成中尋求教學的出路,演繹更為完美的教學預案。

《賀卡》是蘇教版小學美術第七冊的內(nèi)容,本節(jié)課主要是讓學生運用繪畫、拼貼、撕、剪、刻、折、鏤空、插接等基本技法,進行平面的、立體的制作活動,培養(yǎng)學生的審美能力,讓他們在活動中獲得積極的情感體驗。由于四年級的學生在繪畫方面已經(jīng)有了一定的功底,我先指導他們在平面繪制的基礎上,利用剪刀、紙膠等工具,設計出新穎獨特、充滿詩意的賀卡。此時,有學生提出,她設計的賀卡里的卡通形象還能隨著賀卡的開合而變化,賀卡上的小動物還能有動作呢!全班學生都很感興趣,希望借助于升級制作,讓自己設計的賀卡也能動起來。這是我上課前沒有想到的環(huán)節(jié)。我及時調整教學思路,開展師生之間、生生之間的合作,讓賀卡設計不但走向了立體化,而且走向了活動化。課堂教學不再是教師的“一言堂”,而是走向了師生間的平等溝通與交流。教師根據(jù)學生情緒與認知上的變化來調整教與學的活動,與學生一起共同創(chuàng)生美術課程。

二、鏈接生活,實現(xiàn)生活美術與學科美術的和諧相生

陶行知的生活教育理論指出,應該讓學生“充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育”。家庭、學校是兒童成長的搖籃,豐富的生活積累為他們的創(chuàng)作提供了新鮮的素材,也是他們創(chuàng)造性思維發(fā)展的基石。小學生自我建構的能力相對較弱,捕捉、重組素材的技能也有限。如何讓他們的美術能力從“自發(fā)式發(fā)展”走向“專業(yè)化成長”呢?教師可以從指導兒童觀察生活入手,培養(yǎng)他們的藝術觀察力,繼而借助作品反映出現(xiàn)實世界,抒寫真情實感,體現(xiàn)出美術作品表現(xiàn)現(xiàn)實的典型性、藝術性,讓藝術照亮生活。

如學校舉行的運動會、“跳蚤市場”、讀書節(jié)開幕式等活動都是學生創(chuàng)作的好素材。我們可以指導學生捕捉一些“特寫畫面”,如運動員的動作、拉拉隊的神態(tài)等,讓學生用自己最拿手的方式來創(chuàng)作,可以是泥塑,也可以是水粉畫或者剪紙。在平時的教學中,我們應引導學生關注身邊的小事情、小物件,把所看所想及時表現(xiàn)出來,與同學、教師分享。爺爺?shù)臒煻?、奶奶的圍裙、爸爸的大腳、媽媽的包包等都可以成為學生創(chuàng)作的主題。只有著眼于學生感興趣的素材,引導他們進行藝術性的觀察,才能催動學生的思維向縱深發(fā)展,創(chuàng)作出更富有表現(xiàn)力的作品。

三、情智美術,實現(xiàn)認知與情感的和諧相融

《美術課程標準》指出:“充分發(fā)揮美術教學特有的魅力,使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應?!泵佬g教學活動應該是在情感紐帶維系下的認知活動,沒有積極情感催化的學習活動是被動低效的。美術教學活動是超越實用價值觀念的活動,重在培養(yǎng)學生的藝術高遠境界。

教學蘇教版小學美術第五冊《動物和朋友》時,授課目標是讓學生掌握表現(xiàn)、繪畫人和動物的方法,激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,使他們能更好地認識動物,增進人與動物之間的友情。新課伊始,我和學生一起欣賞了“動物世界”中的精彩片斷,觀看了《警犬卡爾》中人狗情感交流的經(jīng)典場景,學生的情緒被調動起來了,紛紛講述了自己和小動物之間的故事。接著,我展示了徐悲鴻的“馬”圖,齊白石的“蝦”圖,學生欣賞后,暢所欲言,交流了作品的特色與自我發(fā)現(xiàn)。在此基礎上,我鼓勵他們自我創(chuàng)作。學生的很多作品都超越了預期的價值定位,內(nèi)容豐富,表現(xiàn)角度獨特,創(chuàng)作手法充滿了靈性。

“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學生全面的智力發(fā)展?!鼻楦锌梢源呋蚋缮鎸W習活動的開展,而認知上的發(fā)展又可以轉化或升華情感。一方面,教師要為學生的美術學習活動創(chuàng)設出必要的情境,讓學生樂于參與,積極探索;另一方面,教師還要挖掘出美術素材中隱藏的兒童化價值,讓學生對學科本身感興趣,從而產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅力。

和諧教育就是優(yōu)化教學結構中的諸要素,促進學生全面協(xié)調、生動活潑地發(fā)展。它的實質是教與學關系的融洽協(xié)調,讓教育充滿理解與呵護。它是生活與美術的統(tǒng)一,生活是美術創(chuàng)作的源泉,美術創(chuàng)作是表現(xiàn)生活的形式之一;它是情與智的協(xié)同發(fā)展,情感促進美術認知上的構建,認知能力的進步又反作用于情感領域,最終讓學生愛上美術,提升綜合素養(yǎng)。

(責編 劉宇帆)

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