姚磊

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)還是一項(xiàng)重要的教研課題。這項(xiàng)課題與課堂教學(xué)聯(lián)系緊密，現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)，指導(dǎo)作用大。一線(xiàn)教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真深入研究課堂提問(wèn)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題的點(diǎn)要小

問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)際就是一種師生間的對(duì)話(huà)。著名教育家弗萊雷認(rèn)為，教育必須在對(duì)話(huà)中進(jìn)行。通過(guò)教師的提問(wèn)，引起學(xué)生思考。學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，生成自己的想法，閃現(xiàn)智慧的火花。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要使學(xué)生聽(tīng)得明白，看得清楚，想得徹底，選擇好切口非常關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)魯迅的文章《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，課文第一自然段有“那似乎確鑿只有一些野草”這句話(huà)，教師針對(duì)這句話(huà)設(shè)置了這樣的問(wèn)題，這句話(huà)中“似乎”和“確鑿”兩個(gè)詞運(yùn)用得矛盾嗎？這兩個(gè)詞可以連在一起用嗎？作者把這兩個(gè)看似矛盾的詞放在一起，表達(dá)了怎樣的內(nèi)容？經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論、探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者之間其實(shí)并不矛盾，“似乎”是表示相隔年代久遠(yuǎn)，而“確鑿”是說(shuō)明印象深刻，表現(xiàn)的是百草園給作者留下的深刻印象。

在巴金的《繁星》中的第二自然段里有一句“每晚打開(kāi)后門(mén)，便看見(jiàn)一個(gè)靜寂的夜”。夜是能看到的，“靜寂”是能看到的嗎？“靜寂”是聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生的，這里卻用來(lái)形容作者所看到的景象，這樣矛盾嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考：常見(jiàn)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)在這里為何混淆了呢？通過(guò)討論、探索，學(xué)生學(xué)習(xí)了一種新的修辭手法，這就是通感。在這句話(huà)里，作者正是運(yùn)用了通感的修辭手法，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了夜的靜，表現(xiàn)了夜的萬(wàn)籟俱寂，異常的靜。

在賞讀《天上的街市》時(shí)，詩(shī)中有這么一句話(huà)：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走?！贬槍?duì)這句話(huà)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這句詩(shī)中的“朵”是否用錯(cuò)了？“朵”是一個(gè)量詞，一般用來(lái)修飾什么？詩(shī)人用“朵”來(lái)修飾流星，為什么？是不是說(shuō)明流星與花有相似之處，那么二者的相似點(diǎn)是什么？學(xué)生通過(guò)討論探究認(rèn)識(shí)到，把一個(gè)沒(méi)有生命的流星與一種有生命的鮮花相提并論，正是為了表現(xiàn)它的美麗，把它生命化。而且這個(gè)詞的運(yùn)用，符合詩(shī)歌語(yǔ)言必須優(yōu)美的要求。

學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：愚公花那么多時(shí)間和精力移山，值得嗎？搬家是不是更省事？許多同學(xué)在第一時(shí)間里也認(rèn)為這很有道理。我進(jìn)一步提問(wèn)：愚公真的愚嗎？你有什么根據(jù)？帶著問(wèn)題，學(xué)生從課文中尋找答案。結(jié)果大家認(rèn)識(shí)到，愚公其實(shí)并不愚，他表現(xiàn)的是一種頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的精神，是大智若愚。

通過(guò)小切口的設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題大而化之，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解提供便利。正是問(wèn)題設(shè)計(jì)的切口小，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，才使得學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得牢固。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題要目標(biāo)明確

有的教師提出的問(wèn)題支離破碎，弄得學(xué)生一頭霧水。問(wèn)題應(yīng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、清晰明了，使學(xué)生看到問(wèn)題馬上就去思考解決的方法。

在教授酈道元的《三峽》時(shí)，教師首先從課題入手設(shè)計(jì)問(wèn)題：什么是峽？課本中寫(xiě)峽為何要從山寫(xiě)起？寫(xiě)水的時(shí)候，為什么要先寫(xiě)夏水，再寫(xiě)春冬之水？為什么要在課文的最后獨(dú)記秋的蕭瑟？幾個(gè)問(wèn)題的連續(xù)追問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)內(nèi)容就有了基本的了解。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)的自信心和積極性，學(xué)習(xí)的效果自然也就大幅度地提高了。

學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，教師光向?qū)W生提問(wèn)：“孔乙己姓什么、名什么？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到研讀課文上。在深度閱讀課文后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。

提問(wèn)題不能太寬泛，要指向明確。如有的教師在上《回憶我的母親》一文時(shí)，一下子提出“本文的中心思想是什么”這樣漫無(wú)邊際的問(wèn)題。如果換一個(gè)角度提問(wèn)：找出課文描寫(xiě)母親的句子，用“母親是第一個(gè)起床的人”這樣的句式來(lái)回答，這樣提問(wèn)就不空泛了。

在教學(xué)王建的《十五夜望月》時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生“中庭地白樹(shù)棲鴉”中的“地白”二字與我們以前曾學(xué)過(guò)的哪兩句詩(shī)所描述的意境非常相似？學(xué)生自然地就想起李白《靜夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”的詩(shī)句。這樣的提問(wèn)關(guān)注新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，指向明確。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，往往能起到拋磚引玉的作用。

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)明確，指向性強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得清楚，學(xué)得明白，容易抓住教材的重點(diǎn)，集中精力思考問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有梯度

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家卡爾漢認(rèn)為，提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。這里所說(shuō)的“推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)”，我認(rèn)為就是問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度，要讓學(xué)生由淺入深，由易到難，由局部到總體，最后完整地把握教材。

以《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)“瘋”了一段為例。有位教師始終將“從什么地方可以看出他‘瘋了”作為主要問(wèn)題貫穿整段的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生讀此段之后，教師提問(wèn)：①在這段當(dāng)中，范進(jìn)說(shuō)了兩句話(huà)，分別是哪兩句；②齊讀 “噫！好了！我中了！噫！好！我中了”后，你有什么感受；③有的學(xué)生說(shuō)范進(jìn)當(dāng)時(shí)很吃驚，為什么吃驚；④從標(biāo)點(diǎn)和字?jǐn)?shù)看，僅僅只是吃驚、高興嗎，還有什么；⑤除了這兩句話(huà)，還從什么地方可以看出他“瘋”了；⑥吳敬梓先生用了很多“一”，為什么要重復(fù)，你發(fā)現(xiàn)了什么；⑦其實(shí)到此為止范進(jìn)還沒(méi)有“瘋”，他從哪里開(kāi)始真正“瘋”了？問(wèn)題①和⑤兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生輕易就能在文本中找到，而其他五個(gè)問(wèn)題則涉及到感受、分析、評(píng)價(jià)等問(wèn)題，問(wèn)題⑥更是將文本信息與作者的寫(xiě)作風(fēng)格相聯(lián)系，各種延伸顯然是有深度的。這種難易度比例的分配既注意引導(dǎo)學(xué)生了解課文的基本事實(shí)材料，更注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中、高級(jí)認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)文章的能力，發(fā)展了智力。

《范進(jìn)中舉》一課是這樣設(shè)置問(wèn)題脈絡(luò)的：①范進(jìn)的簡(jiǎn)歷；②寫(xiě)范進(jìn)的“瘋”有一個(gè)段落，讀后有什么感受；③還有誰(shuí)紛紛登場(chǎng)，你印象最深的是誰(shuí)（引出胡屠夫）；④在胡屠夫、父老鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳、報(bào)錄人當(dāng)中，你認(rèn)為有意思的是誰(shuí)（引出父老鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳）；⑤所有人都出現(xiàn)了，可還有誰(shuí)沒(méi)有出現(xiàn)（引出兒子以及主題）？顯然，教師對(duì)于這篇小說(shuō)采用對(duì)各個(gè)人物在整個(gè)小說(shuō)情節(jié)中不同表現(xiàn)的分析，最終挖掘出這個(gè)時(shí)代的特征，這種由淺入深、層層深入的設(shè)置問(wèn)題的方式使學(xué)生的思維在課堂上有條不紊地進(jìn)行著。

特級(jí)教師于漪在上《孔乙己》一課時(shí)提問(wèn)：凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，沒(méi)有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫(xiě)的小說(shuō)中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡他呢？他是怎樣以成功之筆來(lái)塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來(lái)，這又是為什么呢？有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇。那么，《孔乙己》小說(shuō)所寫(xiě)的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？這樣的提問(wèn)層次分明、指向明確，使學(xué)生形成急盼、渴求的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題逐一進(jìn)行深入思考。

分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題有梯度，符合學(xué)生由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合教材的實(shí)際。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題層層深入地思考和理解，也就逐漸把握了教材的整體內(nèi)容。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有深度

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的深度，要讓學(xué)生通過(guò)思考，通過(guò)對(duì)文章的深度閱讀，探究其中的脈絡(luò)，比較其中的異同，從而提高學(xué)生的觀察能力、理解能力、分析能力。魯迅小說(shuō)《藥》的尾部，作者對(duì)夏瑜墳上與小栓和別人的墳上的情景作了不同的描寫(xiě)。對(duì)前者的描寫(xiě)是：“……墳上草根還沒(méi)有全合，露出一塊一塊的黃土，煞是難看。一圈紅的花……不很精神，倒也整齊?！睂?duì)后者的描寫(xiě)是：“只有不怕冷的幾點(diǎn)青白小花，零星開(kāi)著?！贬槍?duì)作者這兩種不同的描寫(xiě)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在文學(xué)描寫(xiě)中，景物描寫(xiě)主要是用來(lái)渲染氣氛、烘托情感、豐富人物形象，作者對(duì)夏瑜與小栓墳上的花的作了截然不同的描寫(xiě)，是否意味著環(huán)境氣氛或人物心情是完全不同的？作者這樣描寫(xiě)的目的是什么？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)再度閱讀教材、討論探究，結(jié)合作品中的時(shí)代背景、人物性格和寫(xiě)作手法等進(jìn)行思考，最終獲得了答案。

再如朱自清的《綠》一文中有“那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”一句。針對(duì)“醉”字，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：這個(gè)“醉”字好在哪里？能用別的字來(lái)替換嗎？一位學(xué)生回答：“人在潭邊怎么會(huì)醉呢？換成‘迷字是不是更好？”我及時(shí)肯定了這位學(xué)生敢于大膽思辨的回答，接著引導(dǎo)學(xué)生再度閱讀課文、討論探究，讓學(xué)生聯(lián)系文章后面的內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者被梅雨潭的“綠”所陶醉，達(dá)到了神魂顛倒甚至是忘我的境界，文章后面一連串的奇想、比喻和對(duì)比，所有的景物都是從醉眼里寫(xiě)出的，這是“迷”字所無(wú)法替代的。最后，讓學(xué)生聯(lián)想到古詩(shī)中有“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，二者都把“綠”字運(yùn)用得精妙絕倫。

教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，作者圍繞“項(xiàng)鏈”安排了兩個(gè)令人意想不到的情節(jié)：一是瑪?shù)贍柕陆鑱?lái)一串鉆石項(xiàng)鏈，在舞會(huì)上大出風(fēng)頭后丟失了，二是為了賠項(xiàng)鏈，瑪?shù)贍柕職v經(jīng)十年艱辛，卻得知那串鉆石項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品。這兩個(gè)讓人“意料之外”卻又在“情理之中”的情節(jié)，是學(xué)生十分感興趣的。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：丟失項(xiàng)鏈和項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品這兩個(gè)情節(jié)看似偶然，其實(shí)有它的必然性。你們能找出其中的必然性嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題再度閱讀課文，饒有興趣地尋覓答案，最后認(rèn)識(shí)到正是貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形成了瑪?shù)贍柕伦非筇摌s的思想性格。

問(wèn)題的深度設(shè)計(jì)是為了更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。教師要深入思考、理解教材，同時(shí)還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，提高思維能力。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中要優(yōu)化課堂提問(wèn)應(yīng)做到：設(shè)計(jì)問(wèn)題的點(diǎn)要小，切口要小，讓學(xué)生思維清晰，容易深入；問(wèn)題設(shè)計(jì)要明確，要讓學(xué)生沿著問(wèn)題去思考，而不是在問(wèn)題本身上浪費(fèi)時(shí)間；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度，學(xué)習(xí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難；設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的難度，要讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，使學(xué)生的思維在思考問(wèn)題時(shí)得到訓(xùn)練和提高。

（責(zé)任編輯 劉 穎）