向紹明

當今基礎(chǔ)教育改革的趨勢之一是發(fā)展教育的民族特色、地方特色和個性特色，為青少年的全面發(fā)展和個性健康發(fā)展提供更有利的條件。在我國，中小學要“辦出各自特色”已成為深化教育改革的新的突破口。抓特色建設，創(chuàng)建特色學校，如何突破運作過程中的“瓶頸效應”或“高原現(xiàn)象”，這已成為實踐中的熱點、難點問題。本文試從分析學校特色教育的價值取向談起，再從宏觀、微觀兩個層面論述抓特色建設、創(chuàng)特色學校的策略和規(guī)律。

一、學校特色建設的取向

為了深化對特色學校的認識，現(xiàn)結(jié)合實踐對創(chuàng)建特色學校的價值取向予以分析。

1.創(chuàng)建特色學校，使中小學重新審視自己生存發(fā)展的策略和方向

中小學辦出各自的特色，創(chuàng)建特色學校，培養(yǎng)有特長的學生，已成為時代的呼喚，也是教育主動適應新課程改革的迫切需要。我們所說的特色學校，要以其獨特性、先進性、科學性、穩(wěn)定性等區(qū)別于其他學校，并為社會所認可。學校進行特色建設過程中，就要不斷檢討學校是否保證學生整體科學文化素質(zhì)的提高，以適應未來社會發(fā)展的宏觀要求；是否從學生自身潛力和興趣出發(fā)，充分發(fā)展了個性和創(chuàng)造力，從而使學生的智力與身心得到健康發(fā)展。這樣，從根本上有利于轉(zhuǎn)變教育觀、人才觀，促進學校堅持正確的辦學方向，全面堅持和貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量。

2.啟動學校活力，使教育走出困境，有利于實現(xiàn)教育的良性循環(huán)

隨著我國教育的辦學體制、管理體系和辦學模式發(fā)生深刻的變革，多種體制、模式并存，擴大了學校的自主權(quán)。事實證明，辦學有特色，能使學校不斷求得發(fā)展，并產(chǎn)生良好的社會效應。相反，學校發(fā)展則處處受阻，管理措施、規(guī)章制度運行起來很被動。可以這樣說，特色已成為社會衡量一所學校發(fā)展水平的外顯標志。與此同時，創(chuàng)建特色學校的過程，也利于開發(fā)學校的潛能，強化內(nèi)部運作機制的自動調(diào)節(jié)，促進整體優(yōu)化。學校以特色——“源頭項目”為龍頭，很容易帶動其他方面，形成有效的競爭激勵機制，使教育功能得到充分發(fā)揮。

3.立足點確定在學生身上，更好地體現(xiàn)了教育教學規(guī)律

創(chuàng)辦特色學校是從素質(zhì)教育出發(fā)，因材施教，以滿足學生適應社會發(fā)展的需要和個性發(fā)展的需要，并注意諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。學校要注意將各種因素協(xié)調(diào)，力求形成整體的綜合教育合力，來作用于全體學生，或培養(yǎng)學生的某些特長，或培養(yǎng)某一方面的綜合能力，一旦形成學校的傳統(tǒng)，無形之中就為師生群體樹立了教育行為準則，有利于學生的全面健康發(fā)展。

二、學校特色建設的策略

從宏觀層次上講，形成綜合的整體的教育合力是特色學校建設的基本策略。任何孤立地、片面地進行特色建設，效果都是不好的。

1.從素質(zhì)教育出發(fā)，確立正確的培養(yǎng)目標是建設特色學校的依據(jù)

目前，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的根本任務，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設者和接班人是學校的辦學方向。隨著社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和全民素質(zhì)的普遍提高，“標準件”的培養(yǎng)模式已被打破，博通和精專結(jié)合將成為培養(yǎng)方向的重要特點，全面發(fā)展與個性發(fā)展的有機結(jié)合成為培養(yǎng)人才的一個重要指導思想。提高學生素質(zhì)是辦出特色所追求的最終目標。只有明確了培養(yǎng)目標，才能在特色學校建設的過程中避免出現(xiàn)簡單、片面、單純追求特色的做法。

2.有一支一專多能且體現(xiàn)學校特色的師資隊伍是特色學校建設的基礎(chǔ)

學校育人主要是通過教師實現(xiàn)的，要使學生學有所長，教師首先必須做到教有所長。如果一所學校沒有富有教育教學特點的教師，學校要形成特色將失去原動力。教師工作聯(lián)系著過去、現(xiàn)在和未來，學校特色建設要特別注意鍛煉一批有教育特長、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍，這是學校特色建設的“基礎(chǔ)工程”。

3.形成學校優(yōu)良的傳統(tǒng)并不斷發(fā)揚光大，是特色學校建設的核心

傳統(tǒng)教育的主要弊端就是“一刀切”和“模式化”，嚴重阻礙了學生個性發(fā)展和學校特色建設。特色學校的建設就是要建立新的人才培養(yǎng)模式和多層次的教育體系，并把其作為特色建設突破口的主攻方向，全面推進教育領(lǐng)域的整體改革。從這個意義上說，特色學校的創(chuàng)建也是一項長期的艱苦工程和復雜的系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的，需要學校全體成員扎實協(xié)調(diào)的工作，學校管理者要全方位地調(diào)動學校師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使創(chuàng)建學校特色這一目標成為全員的自覺行動，使創(chuàng)建特色學校的基本要求擴展到學校教學的各個環(huán)節(jié)和各個方面。特色一旦形成，就應穩(wěn)定下來，并不斷地向深度、廣度發(fā)展。我們講學校特色的穩(wěn)定性而不是絕對的靜止不動，從某種意義上講，學校特色是一個與內(nèi)外環(huán)境相適應，與特定的時空相聯(lián)系的動態(tài)概念，是一個動靜結(jié)合的統(tǒng)一體。只靜不動，發(fā)展不了特色，特色也就缺乏活力而最終褪色消失。穩(wěn)需要變，變?yōu)榱朔€(wěn)。學校特色只有在不斷滿足社會發(fā)展的需要與滿足人的發(fā)展需要的和諧統(tǒng)一中才能得以形成，并在不斷優(yōu)化選擇中自我完善。

4.強化教育科研意識是特色學校建設的保證

教育科研是教育的最高境界，創(chuàng)建特色學校的過程可以說是進行教育科研的過程。沒有教育科研的個性化就沒有辦學的個性化。一所學校要辦出自己的特色，必須有自己的“特色理論”，這個理論指導其辦學行為，才能找準學校改革中富有特色的主題，確保學校特色建設沿著正確的方向健康發(fā)展。

三、學校特色建設的規(guī)律

從微觀層次講，辦學特色的形成過程，是學校教學深化改革的過程，也是一個逐步積累、逐步完善的長期艱苦追求的過程。實踐證明，特色學校的形成也是有規(guī)律可循的，即學校內(nèi)部不斷自我優(yōu)化。

1.特色來自于創(chuàng)優(yōu)

辦學特色的形成，就是面對社會發(fā)展及人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，充分發(fā)揮辦學者的主觀能動性，不斷尋找自身優(yōu)化的途徑和措施，對如何辦學進行選拔、矯正和創(chuàng)造的過程。創(chuàng)優(yōu)來源于選擇，不斷選擇好的，矯正差的，創(chuàng)造所需要的，淘汰那些跟不上形勢發(fā)展需要的舊事物，擇優(yōu)的結(jié)果就形成了特色，不斷的擇優(yōu)，特色就不斷地鞏固和發(fā)展。

2.潛在優(yōu)勢變?yōu)轱@性優(yōu)勢就形成特色

每所學校都存在“內(nèi)潛能”，蘊含某種潛在優(yōu)勢。關(guān)鍵在于是否尋找到了主攻方向和突破口。特色建設就是要轉(zhuǎn)變觀念，振奮精神，進行艱苦的開發(fā)創(chuàng)造，把潛在的優(yōu)勢變?yōu)轱@性優(yōu)勢。

3.特色是在科學育人的基礎(chǔ)上，為適應社會發(fā)展而發(fā)展的

辦學特色形成以后是否有生命力，從根本上講，關(guān)鍵是看其是否適應時代的需要。如果時代需要，并又能逐步適應社會發(fā)展，它就有生命力。否則，盲目地追求新穎、特別，遲早會被淘汰。說到底，根據(jù)人的成長規(guī)律，按照培養(yǎng)規(guī)格育人，才能達到特色建設的目標。

4.校長獨特的個性品質(zhì)是形成辦學特色的關(guān)鍵因素

只有獨具風格的校長，才能帶出獨具風格的教師隊伍，才能辦出獨具風格的特色學校。辦學特色的形成，是校長解放思想的過程，也是校長富有特色的教育觀念、教育思路、教育風格逐步成熟的過程。

5.在一定辦學目標的吸引下，實施整體優(yōu)化改革就能形成特色

任何學校的特色建設都要圍繞其主導特色進行綜合施工。實踐證明，在施工過程中，需要用整體觀念、思路和方法去從事組織工作，正確處理特色建設與一般建設的關(guān)系，特色建設有賴于一般建設的配合，常規(guī)工作有賴于特色建設的帶動。特色建設的成功必有其他工作的支持。常規(guī)工作是特色建設的根基，特色建設是常規(guī)工作的升華。所以，在加強特色建設的同時，不能忽視非特色方面的工作。另外，一些學校在特色建設方面，出現(xiàn)兩種甚至更多種辦學特色。這就要處理好主導特色與非主導特色的關(guān)系。要讓其中最具有生命力和影響力的特色，能夠在其他諸項特色中，充分發(fā)揮帶頭作用和主導作用。與此同時，在突出主導特色建設的同時，適度發(fā)展非主導特色，從而形成一個整體優(yōu)化系統(tǒng)。

（責任編輯 王永麗）