夏銀璐

課堂教學評價在課堂教學中發(fā)揮著重要作用。它可以是課堂的催化劑，使課堂教學朝著更高的境界邁進；它又是課堂教學中的調和劑，可以拉近師生之間、生生之間、文本與學生之間的距離；它還可以成為課堂中的清醒劑，讓學生的思維活動能夠沿著正確的軌道進行。

一、探析課堂教學評價有效方法

1.鼓勵評價法——樹立學習信心

在課堂教學中，較常用的鼓勵性語言 Good，well done. Great.Wonderful ！ 等簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的表達和評價中會改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，教師在課堂上熱情、真誠地用到評價語言就會使原來似乎乏味的教學內容在學生眼中獲得積極的改變，學生的學習成就明顯增加，學習信心也在不知不覺中樹立。鼓勵性評價更適用于學習困難的同學，對他們而言，激發(fā)他們積極學習的興趣顯得尤為重要。要抓住機會，及時表揚他們的點滴進步，如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要鼓勵他；有的同學第一次完整地讀下了課文，或寫對了幾個單詞，也要及時鼓勵、獎勵他，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。還有對于某些性格內向，偶爾學習退步，某次測驗或默寫成績不理想的同學，我一般采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好成績的方法。這樣保護了學生的自尊，激發(fā)了學生的學習積極性。

2.小組評價法——培養(yǎng)協(xié)作精神

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W中采用對小組學習的整體評價，可以充分調動每個組員的主觀能動性，使他們互相幫助、團結協(xié)作，共同解決活動中遇到的困難，為小組爭得榮譽，從而培養(yǎng)了學生的競爭與合作意識及集體榮譽感。小組活動的評價可采用教師評價、自我評價和同伴評價的形式。自我評價和同伴評價可以成為教師評價的一個有力的補充。在小組活動評價中，自我評價和同伴評價就像一對并肩而行的“伴侶”，相互補充，相互促進。對于評價者來說，評價他人的過程就是促進自己學習的過程。

3.體態(tài)語評價法——潤物無聲

“感人心者，莫先乎情”一句話的鼓勵，一個溫馨的動作，都會深深地觸動孩子，獲得無比的力量。課堂體態(tài)語評價以其簡便易行，效果顯著逐步被教師們所認可與接受，一種贊許的目光、一種默許的點頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢（輕輕撫摸頭或拍拍肩表示欣賞，握手表示感謝，豎起大拇指表示夸獎……）都會使評價變得充實而有人情味，對學生的發(fā)展在潛移默化中得到“潤物無聲”的效果。如在學《牛津小學英語 4A》Unit9 Whats the matter ？一課時，我設計了為遇到麻煩的人獻出愛心的主線，操練新授句型：

Whats the matter？

Im tired.

Heres a chair for you.

Thank you.

Whats the matter？

Im cold.

Heres a jacket for you.

Thank you.

…

在學生幫助了別人的同時，我向學生投以贊許的目光，并比劃出愛心的手勢，真誠地將愛心送給他（她），Youre a lovely boy（girl）. Heres a heart for you.這樣，不僅巧妙地評價了學生的表現(xiàn)，更讓學生的行為與老師的期待形成一個不斷進取的良性循環(huán)，這種情感氣氛的良性循環(huán)對教學無疑是非常有利的。

4.累積性評價法——提升自信

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續(xù)的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。在我的英語課堂中，我設計的“新星評選”制度倍受學生的喜愛，是學生展示風采的舞臺，也是獲得持續(xù)不斷的積極評價的機會。首先，在課前設計一張組與組之間，每個人之間的PK表，只要學生在課堂上能有大膽的表達、愉快的合作等一點一滴的發(fā)展和進步，都可以為小組得到一顆星，同時也可以為自己得到一顆，在此基礎上，進一步評選出“每月最佳英語新秀獎”以及“最佳團體獎”。每次學生得到小星星時，喜悅之情總是溢于言表，他們精心地收藏著每一顆“星星”，感覺自身的價值在每一顆小星星上得到不斷的體現(xiàn)。這些有層次的“每月最佳英語新秀獎”、“最佳團體獎”都是對學生持續(xù)、累積的肯定評價，它記載了學生前進的步伐。同時我也相信這一顆顆星星一定會點燃孩子們的心靈，也使他們像星星一樣閃亮……

二、探析課堂教學評價的注意事項

1.評價形式的多樣

在課堂教學評價中注意利用多種評價形式，發(fā)揮學生在評價中的

主體作用。通過多種評價方式讓學生參與其中，這種參與的過程也是重新認識自己和他人的過程。

2.因人而異的評價

每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都有其獨立的人格特點

和價值，一個學生就是一個獨立的世界。不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度，一節(jié)課內，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊?；A教育給每個學生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)設語言實踐的機會。

3.真心交融的評價

教師要用欣賞的眼光去評價每一個學生。尤其對于小學生來說，教師的形象在他們的心目中是很高大的，教師的一個眼神、一句話、一個手勢，都會對學生產生很大的影響。教師要用真心去欣賞一個學生，贊揚一個學生，學生反過來就會欣賞你，這比什么都有價值，同時也能夠從中獲得更多樂趣。

英語教學評價的真諦，其實是師生，生生之間心靈的交流和碰撞，是教師，學生與文本之間的對話過程，它讓課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿人情味和充滿生命的活力，師生共同在其間享受英語的魅力，享受學習的樂趣。所以在平時的教學中我們要巧用課堂教學評價，讓學生走進英語課堂就像“來到了太陽島上”蕩漾著歡樂的笑臉，讓孩子們的童心在教育的陽光下自由飛揚！

【作者單位：連云港市新壩中心小學 江蘇】