周星磊

學(xué)生情感朗讀的基礎(chǔ)是學(xué)生自身感受和教師恰當(dāng)指導(dǎo)相結(jié)合，做到不矯揉造作，又能恰如其分地進(jìn)行情感朗讀。但事實(shí)往往教師沒有留給學(xué)生充足的練讀和指名讀的機(jī)會(huì)，教師忙于游走于形式中，忽略了學(xué)生情感朗讀的訓(xùn)練，也沒有給予恰當(dāng)?shù)募?lì)，導(dǎo)致學(xué)生情感朗讀水平提高不快。筆者認(rèn)為，語文老師應(yīng)該走出種種朗讀指導(dǎo)誤區(qū)，幫助學(xué)生形成良好的情感朗讀習(xí)慣，留給學(xué)生更大的自我朗讀空間，使情感朗讀成為一件快樂的事。

俗話說：勤媽媽養(yǎng)出懶孩子！同理，老師的包辦代替往往使孩子失去了自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)題剛布置下去，就告知學(xué)生答案，學(xué)生就喪失了思考的機(jī)會(huì)，也失去了可能獲得的解題過程的愉快；提出問題不到3秒鐘，有個(gè)別思維敏捷的學(xué)生便舉手回答，教師非常欣喜，滿意地說：“同學(xué)們思考地很好，接下來我們學(xué)習(xí)……”殊不知，大部分學(xué)生還處于懵懵懂懂的狀態(tài)，除了這個(gè)回答出問題的同學(xué)，其他同學(xué)可能還沒有理解，甚至還沒有開始思考。試問，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，怎么能代替班級(jí)里所有的學(xué)生呢？一個(gè)老師的包辦代替又怎么能給孩子學(xué)習(xí)的空間和解決問題的過程性愉快呢？

學(xué)習(xí)知識(shí)是如此，那么孩子的情感朗讀呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生親歷朗讀，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間開掘情感朗讀的源泉，使孩子真正在情感朗讀過程中尋求良方、獲得快樂。

一、情感朗讀“窺一斑而不知全豹”

班級(jí)里朗讀水平的參差不齊往往比學(xué)習(xí)成績本身還嚴(yán)重。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，相同的語文老師執(zhí)教，朗讀水平千差萬別，這是為什么呢？去除學(xué)生的自身因素、家庭原因等，大部分問題出在課堂。我們都知道“窺一斑而知全豹”的故事，從竹管的小孔里只看到豹身上的一塊斑紋就可以推測出豹的全貌。從哲學(xué)上講，這只是看到事物的特殊性后的推測，沒有進(jìn)行普遍性的發(fā)掘。語文課堂上老師進(jìn)行情感朗讀訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，往往也會(huì)犯這個(gè)“毛病”。

一節(jié)公開課上，老師請(qǐng)學(xué)生朗讀《水》一文中描寫一勺水從頭頂澆灌到腳板的感覺，學(xué)生紛紛練習(xí)，不到30秒，老師看到有學(xué)生舉手了，便興沖沖地請(qǐng)那位學(xué)生試著朗讀，此時(shí)老師打斷了其他學(xué)生的練讀，學(xué)生被莫名其妙地打亂了思緒，戛然而止，在老師的“安排”下做一名老實(shí)的聽眾。舉手的學(xué)生讀的很好，老師甚為滿意：“你讀出了一勺水的珍貴，讀到了缺水地區(qū)百姓對(duì)水的珍惜……讓我們給他一點(diǎn)掌聲，接下來，請(qǐng)同學(xué)們一起來學(xué)著他的樣子讀一讀，老師相信你們也能讀好！”于是，同學(xué)們被老師牽著鼻子，學(xué)著別人的模樣讀了起來，殊不知，有很多學(xué)生并不理解老師對(duì)于這位同學(xué)朗讀的評(píng)價(jià)是什么含義，“學(xué)著他的樣子”能學(xué)得會(huì)嗎？這個(gè)樣子難道就是唯一讀得好的標(biāo)準(zhǔn)？《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察?！边@位最先舉手的學(xué)生可能擁有比較好的情感朗讀水平，拿到一篇新文章能以自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情感朗讀判斷，不需要訓(xùn)練就能讀出“感覺”。但是，大部分學(xué)生都沒有這樣的突出的語感，這需要老師給孩子充分的初讀感悟的時(shí)間，和深入品讀的空間，短短30秒，以正常的語速讀一遍都不夠，老師僅僅看見一位學(xué)生能讀好，就判斷其他學(xué)生都能讀好，這樣的判斷是錯(cuò)誤的。學(xué)生需要親身經(jīng)歷朗讀，就像吃飯必須自己吃，一口一口，才能填飽肚子，壯實(shí)身體。

二、情感朗讀“從趕場子到設(shè)幌子”

學(xué)生讀的好與不好不是情感朗讀教學(xué)的最終歸宿，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中

也有倡導(dǎo)學(xué)生有自然的朗讀，“不矯揉造作”。筆者認(rèn)為，充分地讀，讀出對(duì)文本的理解，如能與文本對(duì)話與作者對(duì)話更好。如何能一步步地接近情感朗讀，其最基本的要求是要“有的讀”。如今倡導(dǎo)以生為本的課堂教學(xué)中，我們常常以“學(xué)生是課堂的主人”“一切為了學(xué)生”等口號(hào)為理念，改變教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式，以求“以生為本”，而很多時(shí)候，情感朗讀的生本化并沒有被所有人理解，滲透內(nèi)心?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段、先進(jìn)的教學(xué)理念往往剝奪了更多純粹的朗讀教學(xué)指導(dǎo)方式。學(xué)生可以讀和讀得充分的機(jī)會(huì)少之又少。

一次，在開設(shè)《夾竹桃》一文的公開課時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下潛心會(huì)文，老師出示一句描寫夾竹桃的句子：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”老師問學(xué)生：“這句話應(yīng)該怎么讀呢？你讀出什么呢？”學(xué)生對(duì)于此句很感興趣，紛紛舉起手想試著讀一讀。然而教師話鋒一轉(zhuǎn)，出示了另一句話“一朵花開出來，又?jǐn)×艘欢洌秽絿；ㄩL出來，又黃了一嘟?！保骸扒疲瑑删鋵?duì)比你一定能讀出點(diǎn)什么來，我請(qǐng)**同學(xué)來讀一讀?！贝藭r(shí)，學(xué)生因?yàn)槔蠋煹摹摆s場子”而失去了對(duì)于文中語句的朗讀感悟，原以為可以自己讀一讀，品味一下的，這個(gè)環(huán)節(jié)直接被跳過，進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生一臉無奈，對(duì)于兩句話的對(duì)比學(xué)習(xí)和品味也造成了不小的難度，學(xué)生的情感朗讀還常常被老師的一些“新奇把戲”而取代。

從趕場子到設(shè)幌子。學(xué)生是老師進(jìn)行朗讀教學(xué)的棋子，完成的只是一個(gè)個(gè)朗讀環(huán)節(jié)。過度的替代和保護(hù)會(huì)讓學(xué)生喪失朗讀的能力。學(xué)生需要親身經(jīng)歷朗讀，這種朗讀是層層進(jìn)入文本的體驗(yàn)，一段文字讀出自己的方式，體現(xiàn)自我的感悟，各有千秋，各取妙處。朗讀是語文課的根本，朗讀走向情感朗讀，需要老師還給學(xué)生朗讀的時(shí)間、空間，這是學(xué)生自己的事情。

【作者單位：蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安花苑小學(xué) 江蘇】