焦彩蕓

新課程，新理念，要求新的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大英語教師引入英語課堂。這種新型的學習模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會；而且培養(yǎng)了學生集體的歸屬感與責任感，發(fā)展了學生的交際與審美能力；與此同時，也使學生的學習質(zhì)量得到一定的提高。

一、小組合作學習中出現(xiàn)的常見問題

1、小組合作流于形式。

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互助、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。有的教師為了讓學生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。在多次授課中，我發(fā)現(xiàn)很多的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學生回答學習的結(jié)果時只是反映在形式上，小組學習經(jīng)常會在互相推諉，嘰嘰喳喳的廢話或干脆拿來別人的探究結(jié)果，照單全收中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習經(jīng)常失去了全員參與的真正意義。

2、學生參與度不均衡。

小組合作學習的確實增加了學生表現(xiàn)的機會，但是往往容易走向極端——優(yōu)等生是權(quán)威。在小組里優(yōu)等生什么都說了算，中等生或?qū)W困生依賴嚴重，對優(yōu)等生言聽計從。優(yōu)等生在小組中往往扮演了一種下達任務(wù)或幫助的角色。在小組活動中，學困生大多受優(yōu)等生的操縱，都是按照優(yōu)等生的要求去做，可以不通過獨立思考就可能直接從優(yōu)等生處獲得信息。在小組活動中優(yōu)等生動手次數(shù)多，發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象很多，這樣優(yōu)等生得到了更大的發(fā)展。而學困生可能還停留在人云亦云、似懂非懂的狀態(tài)中，情況可能比老師講授還要糟糕。

3、討論時間給得不夠。

教師在授課中往往根據(jù)自己的課程內(nèi)容安排來確定小組合作學習的時間，而不是根據(jù)小組合作內(nèi)容的難易度，這經(jīng)常會因為任務(wù)簡單而時間過多造成小組合作學習的垃圾時間或任務(wù)過難，時間不夠用只能匆忙了事，既浪費了課堂寶貴的時間又使學生產(chǎn)生對小組合作學習的不良習慣，總會在學習過程中產(chǎn)生偷懶與應付的情緒，教師在不經(jīng)意間為今后的教學留下了無窮的后患。

4、小組合作學習應用課型單一化。

很多教師包括自己在授課的過程中，把小組合作學習僅僅應用在新課的講授過程中，每一次都在新課中苦思竭慮如何應用小組合作學習，卻忽略了小組合作學習應存在于各種課型之中，比如：語法課，作文課，習題課，復習課等。

二、 小組合作學習常見問題的解決策略

1、明確師生定位，落實學生主體地位。

合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習的目的和任務(wù)，并對操作程序給予說明。要向?qū)W生交代清楚活動的意圖、要求、方法、步驟等，以免學生無所適從。在學生討論過程中，教師應深入到學生中去，傾聽并觀察各小組的行為，注意工作完成或合作過程中的問題，并為學生提供及時有效的指導和幫助。小組提前完成任務(wù)時，應檢查他們是否正確完成了任務(wù)；發(fā)現(xiàn)小組討論混亂無序時，要耐心講解，幫助學生盡快進入有效的討論；討論偏離主題時，要及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，將學生引回到任務(wù)中來；討論受阻時，要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑。

2、正確處理異質(zhì)學生間的關(guān)系。

一般情況下小組合作學習采用混合小組為多。一些學優(yōu)生出于小組榮譽的考慮會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作。在學習過程中，學優(yōu)生很有可能在小組中扮演著核心角色。為了不使學困生變得膽小怯弱，教師應在教學過程中對其更多地關(guān)心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學困生的自信心。同時，發(fā)現(xiàn)這些學生的長處并大力表揚，建立自信，從而使他們能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優(yōu)生要進行適當?shù)慕逃?，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協(xié)作的關(guān)系，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。

3、培養(yǎng)學生在小組里進行英語學習的合作技巧。

學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調(diào)整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

4、小組合作多樣化。

教師應該嘗試開拓小組合作學習更廣泛的領(lǐng)域，采用多種合作方式以及不同的競爭機制，發(fā)揮小組合作更大的實效性。只有多方面嘗試實踐小組合作學習，才能真正的形成學生自主探究，合作學習的能力，從而真正意義上體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，新課程改革的真正目的，使學生養(yǎng)成真正自主學習的良好習慣，從而真正的成為有用的，有創(chuàng)造力的人才。

【作者單位：灌云縣小伊中心小學 江蘇】