朱曉怡

教育家卡伯曾指出：“正是童年時(shí)的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動(dòng)”，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，把思維活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是促進(jìn)幼兒思維主動(dòng)性的關(guān)鍵。

幼兒期是兒童創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期，是形成創(chuàng)造力基本品質(zhì)的最佳時(shí)期，是人的一生發(fā)展?jié)撃艿年P(guān)鍵時(shí)期。他們都具有潛在的或正在萌發(fā)的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力具有不自覺(jué)性、不穩(wěn)定性和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師根據(jù)這些特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，從而使創(chuàng)造力逐漸趨向自覺(jué)、穩(wěn)定，并得到提升。

一、嘗試參與游戲，激發(fā)興趣

在這次新開(kāi)設(shè)的游戲“夢(mèng)想城”中，起先只有個(gè)別幼兒在進(jìn)行搭建，期間也不時(shí)有孩子走過(guò)，但始終沒(méi)有停下腳步。這是什么原因呢？墨墨小朋友說(shuō)：“我們來(lái)搭公園吧！”其他小朋友一致點(diǎn)頭，不一會(huì)兒小橋搭了起來(lái)，我表?yè)P(yáng)了墨墨，并且大聲的拍起手來(lái)。這時(shí)候站在身后的小坤說(shuō)到：“公園里還可以搭個(gè)大門(mén)”，邊說(shuō)邊開(kāi)始擺弄起木質(zhì)積木，雯雯提出了更好的意見(jiàn)：“春天到了，公園里還有很多樹(shù)和花呢”，說(shuō)著，她便找來(lái)了源源一起搭建。心怡過(guò)來(lái)了，涵涵過(guò)來(lái)了，一向文靜不好動(dòng)的杉杉也走了過(guò)來(lái)，你一句我一句地提出意見(jiàn)，不一會(huì)兒，“春天的公園”在大家的參與下完成了。

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，把思維活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是促進(jìn)幼兒思維主動(dòng)性的關(guān)鍵。

二、多種游戲形式，探索創(chuàng)造

1.桌面游戲。

《綱要》中指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

寶寶們看到每張桌子上都擺放著各種沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的玩具而感到好奇，邊哭邊問(wèn)著老師阿姨要一探究竟。桌面游戲材料簡(jiǎn)單，在游戲中，幼兒沒(méi)有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以桌面游戲又是幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。

如：小富寶寶最喜歡玩木質(zhì)積木了，顏色豐富，圖形又多，很容易擺弄和搭建。每天早上小富來(lái)到幼兒園不會(huì)走到自己的座位旁，而是尋找木質(zhì)玩具在那個(gè)桌子上，然后坐下來(lái)開(kāi)始很有耐心的搭建，我很好奇的走到他身邊問(wèn)道：“寶寶，你為什么這么喜歡玩這種積木呢？”他很認(rèn)真的告訴我：“因?yàn)槲议L(zhǎng)大了要造很多房子，我喜歡造房子”，我接著說(shuō)：“其他的小玩具也能造房子呀，為什么你要用這種木頭做的造房子呢？”他笑笑說(shuō)：“我看到馬路上沒(méi)有木頭造的，所以我要造”，原來(lái)他的想法是來(lái)源于生活中，現(xiàn)在的木房子確實(shí)很少見(jiàn)，因?yàn)榭吹竭^(guò)木頭房子的經(jīng)驗(yàn)，所以他就熱衷于木質(zhì)積木了，游戲時(shí)也玩、下課時(shí)也玩，只要有機(jī)會(huì)他會(huì)毫不猶豫的動(dòng)起小手造房子。

2.手指游戲。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說(shuō)明動(dòng)作的發(fā)展多么重要。

如：手指游戲《花蝴蝶》，游戲內(nèi)容是：美麗的花，美麗的葉，飛來(lái)一只小蝴蝶，左飛飛，右飛飛，飛到花叢歇一歇。老師用雙手做著和游戲內(nèi)容相符的手指運(yùn)動(dòng)，有的孩子舉起雙手開(kāi)始模仿著老師的動(dòng)作。這時(shí)候，我一邊慢慢念著兒歌，一邊慢慢做著相應(yīng)的動(dòng)作，得到響應(yīng)的孩子越來(lái)越多，原本吵鬧的孩子扳著自己的手指頭研究著什么，跑來(lái)跑去的孩子停下腳步跟著老師運(yùn)動(dòng)著手指，趴在桌子上的孩子瞪著大眼睛仔細(xì)觀察著……第二次玩游戲時(shí)，孩子們竟然想出了和老師不同的動(dòng)作，每個(gè)人念著相同的內(nèi)容，卻做著不同的手指動(dòng)作，這是孩子們的創(chuàng)造，他們通過(guò)自己的探索感受著手指游戲的快樂(lè)。因此，為幼兒提供各種的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，既滿足了他們的動(dòng)手興趣，又為發(fā)展思維的創(chuàng)造力提供條件。

3.角色扮演。

教育家說(shuō)：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊需要，特別是在角色游戲中孩子通過(guò)模仿與想象，創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中的各類人物、事件，輕松愉快地學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會(huì)生活的早期經(jīng)驗(yàn)。

角色扮演深受孩子們的喜愛(ài)，生活中有許多他們喜歡的小動(dòng)物，到了幼兒園里，老師為他們準(zhǔn)備了很多可愛(ài)的小動(dòng)物頭飾。老師一拿出來(lái)就抓住了孩子們的眼球，開(kāi)心的拍起小手來(lái)，小嘴里咕嚕著：“我最喜歡小兔子了，我要小兔子”。就在這時(shí)，正在搬小椅子的姚姚聚精會(huì)神的看著我手中各種小動(dòng)物頭飾，我就抓住她的興趣，拿著小兔子頭飾笑嘻嘻的對(duì)她說(shuō)：“寶寶，你喜歡小兔子嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續(xù)說(shuō)：“那你來(lái)當(dāng)小兔子和我們一起玩游戲好嗎？”一聽(tīng)到可以扮演小兔子，馬上停下手中的事情跑了過(guò)來(lái)。其他孩子也是如此，一窩蜂的全部涌上來(lái)，眼神里流露出渴望扮演的神情，我把頭飾分到每個(gè)小朋友的手里，我們一起扮演著不同的小動(dòng)物，模仿著小動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲，一起手拉手做游戲?！拔沂腔姨?，我要去找喜羊羊”、“我們找?guī)讉€(gè)小動(dòng)物一起參加運(yùn)動(dòng)會(huì)吧”、“我是兔寶寶、你是兔媽媽，我們做娃娃家游戲吧”，就這樣，孩子們根據(jù)自己所扮演的角色組織著各種游戲。

三、發(fā)揮游戲想象，大膽創(chuàng)新

幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng)，這些活動(dòng)容易引起幼兒豐富的聯(lián)想和幻想，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，給幼兒帶來(lái)創(chuàng)造的樂(lè)趣，深受幼兒喜愛(ài)，所以我們通過(guò)開(kāi)展各種豐富多彩的游戲也能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

教育者一定要樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，努力提高自身素質(zhì)，使自己成為創(chuàng)造性的教師，正確對(duì)待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，為幼兒提供廣闊的空間，用期待和賞識(shí)的目光讓孩子變得越來(lái)越聰明，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，具備創(chuàng)造力，進(jìn)而最終成為一名真正的創(chuàng)造者。

【作者單位：昆山市朝陽(yáng)幼兒園 江蘇】