徐國珍

當(dāng)今的幼兒教育，正不斷地走向生活，走向可持續(xù)性，正愈加注重幼兒的參與，注重培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)。而讓幼兒自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)的小主人，將作為最根本的能力之一，其本身也是一種終身受益的品質(zhì)。老師是“授人于魚”還是“授人于漁”，是強(qiáng)調(diào)幼兒“學(xué)會(huì)”還是“會(huì)學(xué)”，是注重“掌握知識(shí)”還是“建構(gòu)知識(shí)”，答案是顯而易見的。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

一、抓住契機(jī) 自主學(xué)習(xí)

在日常生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們經(jīng)常在不斷地發(fā)現(xiàn)、驚奇與猜測(cè)，他們什么都想知道，他們的問題沒完沒了并由此從生活中生成了許多不同的主題，而這些主題往往又是最能體現(xiàn)幼兒的需要，最能反映幼兒最近發(fā)展區(qū)的水平。例如，幼兒對(duì)各種昆蟲似乎有著天生的好奇，當(dāng)他們熱忠于捕捉蟲蟲、觀察、談?wù)撓x蟲的時(shí)候，一個(gè)有關(guān)于“蟲蟲”的主題也就產(chǎn)生了。而對(duì)于此類生成性的主題，教師更應(yīng)也更適于順應(yīng)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們?cè)诤闷嫘?、探究欲望的?qū)使下圍繞主題展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）、自主準(zhǔn)備 相關(guān)資料

每一主題總涵概著特定的對(duì)象、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，在明確了主題之后，教師完全可以引導(dǎo)幼兒自主地去搜集、整理相關(guān)的信息。而鑒于幼兒的年齡特征，此類自主學(xué)習(xí)可以在教師的協(xié)作下、家人的幫助下共同完成，但協(xié)作與幫助不等同于包辦代替，應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，應(yīng)以幼兒的自主活動(dòng)為中心。它的實(shí)施途徑也是各不相同的，信息可以來源于圖片，也可以來源于網(wǎng)絡(luò)資源、視聽音響……例如，在“蟲蟲”這一主題活動(dòng)中，幼兒通過網(wǎng)絡(luò)搜集到了螞蟻、蚱蜢、蟋蟀等的圖片，知道了它們各自的名稱；通過錄象找到了毛毛蟲到蝴蝶的演變過程；通過圖書、標(biāo)本熟悉了蜻蜓、蜜蜂、蟬的外形特征……在獲取信息、了解信息的同時(shí)，他們也產(chǎn)生了更多的疑問，他們想知道還有哪些動(dòng)物象螞蟻一樣有觸角？觸角有什么用？他們想知道蟲蟲們是怎樣交談的？……

由于這一過程完全是在好奇心的驅(qū)使下、在尊重幼兒意愿的前提下進(jìn)行的，因此，幼兒始終都保持著高昂的興趣，這也就使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更積極、更主動(dòng)。而在自主準(zhǔn)備資料的過程中，他們也漸漸地學(xué)會(huì)了查詢工具書，學(xué)會(huì)了收集、閱讀資料，學(xué)會(huì)了怎樣面對(duì)問題，也使他們的潛能在更大程度上得以發(fā)揮，為后繼學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）、自主交流 分享信息

幼兒搜集相關(guān)信息的過程，就是其自主學(xué)習(xí)的過程，在此基礎(chǔ)上，他們又產(chǎn)生了新的好奇，進(jìn)一步探究的欲望，這也成為了維系幼兒認(rèn)知活動(dòng)的重要前提。而為其提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其在寬松、自主的環(huán)境中對(duì)各自收集的途徑進(jìn)行交流，以作借鑒；對(duì)各自收集的信息進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)資源共享，就顯得極為必要了。例如，在有關(guān)于“蟲蟲”的“新聞發(fā)布會(huì)”上，大家興奮地看著同伴收集的圖片；輕輕地觸摸著蟲蟲的標(biāo)本；熱烈地交流著各自的發(fā)現(xiàn)。為自己的資料受到大家的關(guān)注而自豪著，為同伴提供的信息而驚奇著。于是，在無拘無束的看看、聽聽、講講中更多的幼兒知道了椿象、蝴蝶、螳螂象螞蟻一樣有觸角；知道了蟬、蟋蟀、蚱蜢都會(huì)“唱歌”；知道蜜蜂跳舞是在通知同伴去采蜜……

幼兒正是在這種輕松的氛圍中經(jīng)受著大量相關(guān)信息的沖擊，自主地選擇、建構(gòu)著想要獲取的知識(shí)。而在這種自主交流中，他們體驗(yàn)著如何向同伴學(xué)習(xí)，感受著相互探討的益處，分享著發(fā)現(xiàn)的喜悅，在自主交流中他們的交往能力得以鍛煉，表達(dá)能力得以提高，思維能力得以培養(yǎng)。

二、因勢(shì)利導(dǎo) 師幼互動(dòng)

教師承載著教育的目的性，幼兒顯示著發(fā)展的可能性，正確處理好幼兒學(xué)習(xí)過程中的師幼互動(dòng)關(guān)系，既尊重幼兒的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就可以使幼兒的學(xué)習(xí)更有價(jià)值，使幼兒的發(fā)展更有意義。

（一）合理引導(dǎo) 適時(shí)推進(jìn)

自主學(xué)習(xí)并不等于放任自由，好奇心、探究欲望促使主題的生成與維系，但要讓幼兒的認(rèn)知活動(dòng)不斷展開與深入，要使幼兒更好地建構(gòu)知識(shí)，則還需教師的引導(dǎo)與推進(jìn)。例如，隨著幼兒對(duì)蟲蟲的了解越來越多，“蟲蟲回家”“蟲蟲運(yùn)動(dòng)會(huì)”“找朋友”等一些根據(jù)特征、習(xí)性進(jìn)行分類的活動(dòng)也就在不斷深入的提問中產(chǎn)生了。在每一次活動(dòng)中，幼兒都對(duì)“蟲蟲們喜歡呆在哪里？”“蟲蟲是怎樣移動(dòng)的？”“哪些蟲蟲是益蟲？哪些是害蟲？”等一系列開放性的問題作出積極的響應(yīng)，他們熱烈地討論著，認(rèn)真地比較、概括著，就象是一幅拼圖在不斷的向外拓展。而當(dāng)幼兒對(duì)蠶寶寶的生長變化顯示出驚奇時(shí)，適時(shí)出現(xiàn)的實(shí)物又喚起了他們進(jìn)一步探究的欲望，他們仔細(xì)的觀察著，認(rèn)真的記錄著，高興的發(fā)現(xiàn)著……

幼兒的活動(dòng)常常受到無意注意和表象性思維的左右，他們對(duì)事物的探索往往缺乏深度，而由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能靈活運(yùn)用已有信息，也致使他們的探索容易停留在表面。教師富有層次的問題、適時(shí)出示的材料，無疑是在信息之河上架起的一座座橋梁，它牽引著幼兒向教育目的漸進(jìn)，而行進(jìn)的過程則充溢著幼兒的自主探索與建構(gòu)。在這一過程中，他們需要的是點(diǎn)撥，而不是包辦代替；是提示，而不是過多的干預(yù)；是引導(dǎo)，而不是沒有建設(shè)性的提議。也正是在這一過程中，他們的學(xué)習(xí)方法在不斷完善，他們的自信在不斷激起。

（二）多元整合 協(xié)調(diào)發(fā)展

整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程，在具體的認(rèn)知活動(dòng)中，我們不僅需要目標(biāo)的整合，也需要內(nèi)容、方法、形式及手段的整合。例如，在“蟲蟲”這一主題活動(dòng)中，隨著活動(dòng)的深入，我們又適時(shí)地進(jìn)行了“你唱我也唱”、“蟲蟲日記”、“蟲蟲字報(bào)”、“我來給你照張像”等活動(dòng)，活動(dòng)涵蓋藝術(shù)、語言、健康等多個(gè)領(lǐng)域，促使幼兒積極、自主地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)身體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

好奇是人的天性，求知是人的本能，教師的藝術(shù)就在于捕捉幼兒的探究欲望，并抓住這一契機(jī)，把活動(dòng)的主題變?yōu)橛變焊信d趣的問題，從而喚起與維系幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中讓幼兒學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活；在師幼互動(dòng)中激發(fā)雙方的主觀能動(dòng)性，在教育目的性與發(fā)展的可能性之間尋求平衡點(diǎn)。

作為成人的我們應(yīng)該相信孩子的潛能，尊重孩子不同的特點(diǎn)，放手讓孩子去探究、去合作、去學(xué)習(xí)，使孩子真正成為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

【作者單位：吳江市同里鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇】